Психология семьи

Вопросы к зачёту по психологии семьи.

  1. Понятие семьи как малой группы. Характеристика современной семьи. Особенности современной российской семьи.

Семья – малая соц группа, основанная на браке, кровном родстве, общем быте, морально нравственных отношениях, взаимопомощи и важнейшая форма организации личного быта. Родственные связи мб 3 видов: кровное родство (братья и сестры), порожде­ние (родители — дети), брачные отношения (муж — жена, супруги).

Понимание семьи как м соц группы ставит эффективность ее функционирования в за­висимость от решения проблем внутригрупповой коммуникации, т.е. обще­ния между членами семьи, распределения власти и лидерства, разрешения конфликтов, межгруппового взаимодействия как построения ее отношений с социальным окружением — с прародительской семьей и т.д.

Особый характер семьи связан с высокой аффективной интенсивностью и эмоцио­нальной «перенасыщенностью» отношений между членами, где на од­ном полюсе — отношения любви, принятия и привязанности, а на другом — отношения ненависти, отвержения, зависимости, негативизма.

Семья — существенный фактор эмоционального благополучия лично­сти, определяющий аффективный тон ее мироощущения. Любовь и брак определяют переживание Л-ю счастья и удовле­творенности жизнью.

Характеристики:

Структурные: 1 Число членов семьи, 2 состав семьи, её границы (количество поколений – расширенная, нукриарная, 3 границы семьи мб внешние и внутренние – показатель степени открытости семьи в социуме, 4 иерархия семейных отношений.

Функциональные: 1 хозяйственно-бытовые (индикатор или проверка как люди подходят др.др. Через неё проявляются др. f  Эта f эффективна когда представления оней совпадают) , 2 морально-нравственные (предполагает ответственность др. за др и создание единого морально-нравственного пространства. Колеблет эту f отсутствие ответственности др.за др.), 3 сексуально-эротические, 4 репродуктивная f (она не главная), 5 воспитательная (семьи делигировала эту f гос учреждениям), 6 духовная (удовлетворяется потребность быть понятым, рассуждать, развиваться. Часто реализуется вне семьи. Особенность в том, что её трудно определить до брака).

Хар-ки соtной семьи 1 Произошло размежевание дома и внесемейного мира (учёба, поход в магазин, дети в сад, выход за пределы семьи) 2 Произошла смена системы «семьецентризма» (ориентация на семейные блага, ответственность, рождение и восп детей) на систему эгоцентризма. 3 На первый план выходят личная выгода индивида и экономическая Д. Они начинают преобладать над ценностью родства. 4 Произошло размежевание дома и профессии. Произошла яркая деформация ролей дома. Появление у женщины двойной нагрузки. На западе эта нагрузка решается индустриализацией (тех прогресс в быту) и рационализацией (что-то делают другие – разносчик, садовник, уборщик) 5 Переход от закрытой системы выбора супруга к открытой. 6 Изменились индикаторы и причины развода. 7 Переход от расширенной семейно-родственной системы к нуклеарной. 8 Индивидуальное вмешательство в репродукцию и регулирование количества детей. Увеличение количества малодетных. 9 Высокая проф занятость и формирование потребительского типа семьи. Социальная и географическая мобильность. Хар-ки соtной семьи в России. 1 Отсутствие сепарации в дет-родительских отношениях (дети не отделяются) 2 Почти во всех семьях присутствует эффект группового давления. 3 Потенциальное перерастание межличностных внутрисемейных конфликтов в групповые конфликты.

Типичную советскую семью можно рассматривать как вариант модели аномальной языческой семьи с рудиментами православной модели.  Такой семье мужчина и женщина борются за доминирование. Победа достаётся более сильному не физически, а психически. Существует противопоставление поколений, подавление детей и борьба детей с властью родителей. Доминирование работающей матери приводит к тому, что дети хуже усваивают ценности, нормы и мораль общества. В настоящее время  в структуре семьи произошли изменения – уменьшилось количество детей, роль мужчины сведена к нулю (часто он выброшен за пределы семейных отношений).

 

  1. Структурные характеристики семьи. Функции семьи.

Обычно «ядром» семьи считают супружескую пару, и все классификации состава семей строятся в зависимости от добавления к «ядру» детей, родственников, родителей супругов — основной тип семьи, а те семейные объединения, которые образуются при вычитании одного из трех отношений, луч­ше именовать семейными группами.

Важнейшей f семьи является фелицитивная — f удовлетворения потребности человека в счастье.

Семья, как любая система, реализует ряд f f:

• экономическую (материально-производственную), хозяйственно-бы­товую. Определяется объединением доходов ее членов и распределением этих доходов. Реали­зуется в форме организации быта семьи и личного быта каждого из ее чле­нов. Распределение домашних обязанностей и их содержание обусловлены исторической эпохой, условиями жизни, составом семьи и стадией ее жиз­ненного цикла;

•репродуктивную. Решение задач планирования рождаемости и воспроизводства населения составляет важную f государственной политики.

f воспитания детей. Воспита­ние, эмоционально-позитивное полноценное общение ребенка с близким взрослым определяет гармоническое развитие ребенка в ранние го­ды. С возрастом ребенка у воспитательной f семьи изменяются задачи, средства, тактика воспитания, формы сотрудничества и кооперации с родителями.

•сексуально-эротическую. Лишь избирательные, стабильные сексуаль­ные отношения с постоянным партнером создают условия для достижения пол­ной сексуальной гармонии;

f духовного общения- духовное взаимообога­щение членов; информационный обмен; обсуждение наиболее зна­чимых для Л проблем; общение в контексте восприятия литературных и художественных произведений искусства, музыки; создание условий для личностного и интеллектуального роста;

f эмоциональной поддержки и принятия (психотерапевтичесая f ) обеспечивающую чувство безопасности и принадлежности к группе, эмоциональное взаимо­понимание.

•рекреативную (восстановительную) —  обеспечения условий восстановления нервно-психического здоровья и психической стабильнос­ти;

f социальной регуляции, контроля и опеки (в отношении несо­вершеннолетних и недееспособных членов)

f f семьи не соположены и не равнозначны, они образуют иерар­хическую структуру. Меняется она в зависимости от исторического периода, социокультурно окружения и от стадии жизненного цикла семьи.

f передачи социального статуса (практически утраченная). В настоящее время f реализуется лишь незначительным числом богатых высокопоставленных се­мей и не на основе наследования, а за счет обеспечения элитарного образования и введения в соответствующий круг общения.

Структура семейных ролей сужается и обедняется при умень­шении размера семьи в связи с сокращением числа детей, причем комплектными по ролям семьями являются лишь многодетные семьи с не менее чем двумя детьми одного пола, и среднедетные семьи с двумя сыновьями и двумя дочерьми. Все остальные семьи — некомплектные, неполные по комплектности ролей.

Люди, из которых один рожден другим, связа­ны одной степенью родства, являются родственниками в первой степени. Внука связывает с дедом уже не одна степень родства, а две, они являются родственниками во второй степени. Правнука связывают с прадедом три сте­пени родства, они являются родственниками в третьей степени… Любое отношение между родственниками образует линию род­ства. Линия родства может состоять как из одной степе­ни, так и из многих. Боковая линия родства есть любая линия проис­хождения, отходящая от общего предка, исключая лишь ту, на которой находится человек, от которого ведется отсчет и которого принято обозначать как «Я». Первой боковой линией называют линии, идущие от моих родите­лей через моих братьев и сестер. Второй боковой линией называются линии, идущие от родителей моих родителей через братьев и сестер моих родителей и т.д…

Введение пара­метра продолжительности (возраста, стажа) брака и семьи и измене­ний, происходящих с семьей на протяжении ее жизни, привело к тому, что постепенно сформировалась концепция «семейного цикла жизни», или «жизненного цикла семьи».

 

 

  1. Классификация типов семейных структур.

По количеству поколений: расширенные (биопсихосоциальные – био-кровь, психо- потребность в заботе)) – 3 поколения, нуклеарные (психосоциальные), социальные (где не могут до конца удовлетвориться псих потребности.

По признаку доминирования распределения власти: матриархальные, партиархальные, коллегиальные (некоторое равноправие с обсуждение и распределением ролей) партнерские (с совместным обсуж­дением семейных решений (если муж имеет большее влия­ние — партнерская семья с доминированием мужа, если жена, то с доминированием жены),  если нет выраженных семейных глав и где преобладает ситуативное распределение власти эгалитарная семья, синкратическая с равным влиянием супругов,  при принятии решений одним из супругов — автономная семья, детоцентрическая – власть в руках реб, смешанная (наиболее подвержена риску), демократическая или супружеская (самый сложный вид отношений) – свободно выбирать, нести ответственность, формируется гармоничное представление о правах и обязанностях, но в обществе трудности, личностно-центристская, семья «потребления», психотерапевтическая («семья-отдушина»), семья «здорового образа жизни», семья «тщеславия», спор­тивно-походная (семья «бивуачного типа»), «интеллек­туальная».

По соц положению супругов или родителей суп­ругов, либо родственников мб гомогенными и гетерогенными. По социальным и демографическим признакам различение гомогамных семей, однородных по национальности, возрасту, профессии, образо­ванию и т.д., и гетерогамных семей.

По пространственно-территориальной локализации патрилокальные, в которых молодожены переходят жить в дом отца мужа, и матрилокальные, эванкюлелокальные - проживающие в доме родных дяди-тети, и также неолокальные семьи, имеющие возможность жить отдельно.

При двух и более жен-матерей (полигиния), или мужей-отцов (полиандрия) говорят о составной или сложной нуклеарной семье.

В повторных семьях (основанных на повторном, не первом бра­ке) вместе с супругами могут находиться дети от данного брака и дети кого-либо из супругов. Усложнились отношения родства между детьми  имеющими кроме кровных родителей еще при­емных.

Нуклеарная семья состоит из родителей и их несовершеннолетних детей — репродуктивная семья. Если же кто-то из детей обзавелся своей репродуктивной семьей, то родительская семья будет выступать в качестве ориентационной семьи.

Расширенная семья своей структурой обнаруживает, что связью является кровное родство родителей и детей, братьев и сестер. Поэтому! иногда нуклеарные семьи именуются супружескими (конъюгальными), а расширенные — кровнородственными.

Сложносоставная нук­леарная семья состоит из одной суп­ружеской пары с детьми от данного брака или предыдущего брака и может включать кого-либо из родственников. Сложная нуклеарная семья часто основана на «осколочных» формах семейных групп плюс кто-то из родственников-свойственников.

Встречается выделение индивидуальных (нуклеарных) и линейных (расширенных) семей, здесь фиксируется внимание на семейной линии, происхождении и преемственности семейных традиций, либо на текущей семей­ной жизни, автономной от семей родственников.

«огосударственные» или «совет­ские».

Семьи послеразводные, с одним родителем и детьми — неполные.

 

  1. Этапы развития семьи в подходах Э.К. Васильевой, Дж. Хейли. Опишите изменение функциональных, структурных и межличностных характеристик семьи на разных стадиях функционирования.

Э.К. Васи­льева выделяет 5 стадий жизненного цикла семьи, со своими специфическими задачами. 1 возникновение семьи до рождения первого ребенка Задачи: принятие ролей мужа и жены. 2 — рождение и воспитание де­тей — завершается началом трудовой деятельности хотя бы одного ребенка, принятие новых ролей матери, отца, восп-ля. 3 связана с окончанием выполнения семьей воспитательной f от начала трудовой Д хотя бы одного ребенка до момен­та, пока на попечении родителей не останется ни одного из детей. Задача – отделение, отсоединение от детей, дать им возможность выбирать свой жизненный путь На 4 стадии взрослые дети проживают вместе с родителями и хотя бы один из них не имеет собственной семьи. Задачи – новые роли, отделение, отрыв матери и сына = разрыву с любимым мужчиной. Для сына всегда первая женщина – мать. На 5 стадии су­пруги живут одни или с детьми, имеющими собственные семьи. Задача – выстраивание своей жизни с ограниченным встраиванием в жизнь детей.

По Хейли 1 период – ухаживания – стадия монады – узнавание партнёра и приобретение материальной и эмоциональной независимости. 2 – фаза без детей. Задачи как у Васильевой. 3 – семья с маленькими детьми. Принятие роли отца и матери. 4 – стабилизирующая фаза зрелого брака. Задача восп-ая. 5- когда дети покидают дом. 6 – стадия пустого гнезда – супруги живут одно. 7 – смерть одного из супругов.

Разумеется, сказанное вы­ше относится только к так называемому полному циклу. Естественно, этот полный цикл в любой момент может стать неполным из-за выпадения одной из его стадий или прерваться из-за развода или смерти одного из супругов.

Семейный цикл может выделяться по самым разным основаниям и насчитывать неодинаковое число фаз, учитывающих все возмож­ные события в семье (болезни, разлуки, смерти, разводы и т.д).

 

  1. Этапы развития семьи в подходах В. Сатир. Опишите изменение функциональных, структурных и межличностных характеристик семьи на разных стадиях функционирования.

 

Жизненный цикл семьи:

0. Цикл монады. Люди самостоятельно живут, не зависят от родителей.

1. Зарождение семьи. Начало совместной жизни. Гражданский брак:  семья, как сожительство. Новообразование: распределение (формирование) ролей, моделей, обязанностей, формирование способов решения конфликта, формирование норм, правил сексуального поведения, опробирование средств манипуляций, вынесенных из семьи. Псих проблема: столкновение моделей поведения супругов. Мотив создания семьи: 1 Конструктивный — Длительные отношения с одним чел, совместное воспитание детей. 2 Деструктивный — социальное давление («пора»), хозяин (хозяйка) в дом, избегание из семьи, социальное разрешение на сексуальные отношения, случайная беременность и др.

Регресс: свободные отношения. Зона ближайшего развития: планирование рождения ребёнка.

2. Рождение ребёнка. Изменяется стиль жизни семьи. Псих проблема: принятие/непринятие ребёнка, решение проблемы ценностей, физиологическая перестройка организма девушки. Новообразование: освоение новых ролей. Псих проблемы: манипулирование друг другом с помощью ребёнка, столкновение представлений о будущем ребёнка, ревность супруга к ребёнку. Регресс: отказ от ребёнка, передача ребенка на воспитание родственникам.  ЗБР: развитие навыков ребёнка

3. Ребёнок идёт в школу. Новообразования: освоение изменившихся ролей, самостоятельность, мотивация к учёбе ребёнка. Регресс: гиперопека, недостаток опеки. ЗБР: подготовка к психологическому отделению ребёнка. Псих проблемы: проблемы ребёнка, столкновение между представлениями родителей о будущем ребёнка, ребёнок осваивает средства манипуляции от родителей

4. В семье подросток. Новообразования: ребёнок формирует систему ценностей, предоставление ребёнку самостоятельности (несамостоятельности). ЗБР: подготовка к уходу ребёнка. Псих проблемы: совпадение кризисов ребёнка и родителей, изменение привлекательности, усиление экзистенциальных проблем. Регресс: «привязывание» ребёнка к себе, втягивание ребёнка в межличностные отношения.

5. Уход ребёнка из семьи. Регресс: попытки различными способами вернуть ребёнка. Новообразование: существование без ребёнка. Псих проблема: одиночество. ЗБР: подготовка к смерти семьи как системы .

- Смерть супруга => оставшийся супруг уходит к «0″ этапу. Регресс: невроз или психические нарушения

- Рождение нового ребёнка продлевает жизнь семьи как системы, возвращая ко 2-му этапу («Рождение ребёнка»). + Новообразование: появление новых подсистем. +Психологическая проблема: «разделение» детей.

Вирджиния Сатир выделяет десять критических точек в развитии семьи.

Первый кризис — зачатие, беременность и рождение ребенка. 2 — начало освоения ребенком человеческой речи. 3 — ребенок налаживает отношения с внешней средой (идет в детский сад или в школу) 4— ребенок вступает в подростковый возраст. 5— ребенок становится взрослым и покидает дом. 6 — молодые люди женятся, и в семью входят невестки и зятья. 7 — наступление климакса в жизни женщины. 8 — уменьшение сексуальной активности мужчин. 9 — родители становятся бабушками и дедушками. 10 — умирает один из супругов.

 

  1. Нормативные кризисы в развитии семьи. Причины их возникновения и функции.

 

Семейный кризис — состояние семейной системы, характеризующееся нарушением гомеостатических процессов, приводящих к фрустрации привычных способов функционирования семьи и невозможности справиться с новой ситуацией, используя старые модели поведения.

В семейном кризисе выделяют две линии дальнейшего развития семьи:

1. Деструктивная, ведущая к нарушению семейных отношений и содержащая опасность для их существования.

2. Конструктивная, заключающая в себе потенциальную возможность перехода семьи на новый уровень функционирования.

Выделяют несколько подходов к семейным кризисам.

1 Кризисы рассматриваются как переходные моменты между стадиями жизненного цикла. Подобные кризисы называются нормативными, или горизонтальными стрессорами. Они возникают при «застревании», препятствиях или неадекватной адаптации при прохождении какого-либо этапа жизненного цикла семьи.

Семья в своем развитии переживает ряд этапов, сопровождающихся кризисами. В основе нормативного кризиса, фиксируемого на микросемейном уровне, обычно лежит индивидуальный нормативный кризис взрослого или ребенка, ведущий к дестабилизации системы.

2 — кризисы семьи могут вызываться некоторыми событиями, влияющими на стабильность семейной системы. Подобные кризисы могут возникать независимо от стадий жизненного цикла семьи и называются ненормативными.

3 подход основан на знаниях о кризисных ситуациях в семье или отдельных ее подсистемах, полученных в ходе экспериментальных исследований.

Первый критический период наступает между 3-ми 7-м годом супружеской жизни и продолжается в благоприятном случае около 1 года. Его возникновению способствуют факторы: исчезновение романтических настроений, активное неприятие контраста в поведении партнера в период влюбленности и в повседневном семейном быту, рост числа ситуаций, в которых супруги обнаруживают разные взгляды на вещи и не могут прийти к согласию, учащение проявлений отрицательных эмоций, возрастание напряженности в отношениях между партнерами вследствие частых столкновений. Кризисная ситуация может возникнуть и без влияния каких-либо внешних факторов, обусловливающих бытовое и экономическое положение супружеской пары, без вмешательства родителей, измены или каких-то патологических черт личности у одного из супругов.

Второй кризисный период наступает примерно между 17-м и 25-м годом совместной жизни. Этот кризис менее глубок, чем первый, он может продолжаться 1 год или несколько лет. Его возникновение часто совпадает с приближением периода инволюции, с повышением эмоциональной неустойчивости, появлением страхов, различных соматических жалоб, чувства одиночества, связанного с уходом детей, с усиливающейся эмоциональной зависимостью жены, ее переживаниями по поводу быстрого старения, а также возможных сексуальных измен мужа.

Согласно взглядам Н. В. Самоукиной, первый кризисный период (5-7 лет) связан с изменением образа партнера, с понижением его психологического статуса. Второй (13-18 лет) вызван психологической усталостью друг от друга, тяготением к новизне в отношениях и образе жизни. Этот период особенно остро переживают мужчины. Менее болезненно он проходит в тех семьях, где обоюдно признаются условия для относительной свободы и самостоятельности супругов, а также там, где оба партнера начинают искать способы обновления своих отношений.

Кризисы в отдельных подсистемах (например, вышеописанные кризисы в супружеских отношениях) могут оказывать влияние на протекание нормативных семейных кризисов.

Семья, находящаяся в состоянии кризиса, не может оставаться прежней; ей не удается функционировать адекватно изменившейся ситуации, оперируя знакомыми, шаблонными представлениями и используя привычные модели поведения.

 

 

  1. Ненормативные кризисы семейных отношений. Причины их возникновения и значение для развития и функционирования семьи. Механизмы адаптации в период возникновения ненормативного кризиса.

Кризисы семьи могут вызываться некоторыми событиями, влияющими на стабильность семейной системы. Подобные кризисы могут возникать независимо от стадий жизненного цикла семьи и называются ненормативными. Вызываются такими событиями, как развод, супружес­кая измена, изменение состава семьи, не связанное с рождением ребенка, усыновление приемных детей, невозможность совместного проживания супругов в силу различных причин, подростковая беременность, финансо­вые трудности и т.д. Стрессоры, вызывающие ненормативные кризисы се­мьи, разделяют на сверхсильные и хронические.

К сверхсильным стрессорам относят: смерть одного из супругов, родите­ля или ребенка; супружескую измену; резкое и кардинальное изменение в социальной ситуации развития семьи (изменение социального статуса, ма­териального положения семьи); тяжелое хроническое заболевание кого-то из ее членов.

Длительные стрессоры действуют по принципу «капля камень точит» и включают такие факторы, как неблагоприятные жилищные и материальные условия; высокая эмоциональная напряженность и значительные хрониче­ские нагрузки в профессиональной деятельности; бытовые нагрузки; нару­шение межличностной коммуникации и длительно сохраняющаяся кон­фликтность как в супружеской, так и в детско-родительской подсистемах.

Значительной стрессогенностью характеризуются также факторы рез­кого изменения стереотипа жизни семьи и суммирования трудностей (эф­фект «последней капли»).

Способность семьи противостоять стрессогенным факторам определя­ется ее сплоченностью и наличием внутренних и внешних ресурсов проти­водействия стрессу. Возникновение неожиданного кризисного события приводит к дисбалансу семейной системы и требует адаптации к новой ре­альности. Психологическим механизмом такой адаптации, согласно Сандлеру, является отказ от достижения прежнего идеального образа семьи и замена его новым идеалом, приближенным к реальности. Процесс индивидуации семьи выступает как условие ее нормального развития, устремленного в будущее и препятствующего «застрева­нию» и регрессии к ранее существовавшим идеальным состояниям.

С точки зрения способности семьи решить возникающие кризисы все семьи мб разделены на 3 группы:

— семьи, в которых система взаимодействий достаточно гибка, члены свободны в проявлении своих чувств и желаний, в которых все возникающие проблемы обсуждаются всеми членами семьи, что дает возможность находить новые образцы отношений, адекватно изменять семейную структуру;

— семьи, в которых основная масса усилий направлена на поддер­жание согласия и единства перед внешним миром и в которых поэто­му исключены любые индивидуальные разногласия, а упомянутое единство достигается как подчинение воли и желаний всех воле и желаниям одного (главы, лидера и т.п.);

— семьи, в которых взаимодействия хаотичны и основаны на беспрерывных спорах и конфликтах, ведущих к кризису, и в которых прошлый опыт не служит ориентиром для поведения в будущем.

 

 

 

  1. Добрачное поведение и его влияние на брак. Особенности предбрачного периода, его психологическая задача и функции.

Срок добрачного периода от 0,5 до 1 года. До 6 мес и после 3 лет – фактор риска. С хронологической точки зрения от 6 мес до 1 года. С психологической точки зрения речь идёт не о реальном t, а о t психологическом. Психол. Предполагает степень насыщенности ≠ событиями. События добрач.периода нельзя путать со встречами. Даже большой период встреч м.б. мало информативным, а при наличии некоторых событий чел может раскрыться. Оптимальность определяется насыщенностью событий к-е пережили вместе. Задачи: 1 Разрешение межличностных и внутриличностных проблем или кризисов. а) формирование половой идентичности (Ж-Ж, М-М – подтверждение своего пола, приятные ощущения от того что я М (Ж) навыки М-го (Ж-го) поведения), б) формирование личностной идентичности – принятие себя как целостный образец (Я сам так себя воспринимаю) так принимаюсь др чел-ом. Без целостного представления о себе невозможно принятие семьи. 2 Достижение финансовой и эмоциональной независимости. На момент вступления в брак интенсивность чувств к будущему супругу должна в несколько раз превышать к родителям иначе не произойдёт эмоционального отсоединения. 3 Принятие соответствующего статуса. 4 Развитие навыков ухаживания. 5 Определение с мотивами выбора партнёра. Функции: 1. Узнавание др др с помощью событий 2 Накопление совместных переживаний, впечатлений 3 Уточнение и проверка принятых решений 4 Добрачный эксперимент совместной жизни 5 Проектирование совместной жизни (это вербализация – проговаривание)

 

  1. Факторы добрачных отношений, способствующие гармоничному развитию семейных отношений.

Выделяют три стадии позитивного развития отношений в добрачной паре. На первой стадии происходит встреча партнеров и формирование первых впечатлений друг о друге. Вторая стадия начинается, когда отношения переходят в устойчивую фазу, т.е. и сами партнеры, и окружающие воспринимают диаду как достаточно стабильную пару. Отношения становятся более или менее интенсивными и характеризуются высокой эмоциональностью Третья стадия возникает после решения партнеров о вступлении в брак. Снижается степень идеализации, возрастает удовлетворенность отношениями с партнером. В промежутке между первой и второй стадиями стимульные, чисто внешние параметры, в частности физическая привлекательность, уступают место сравнению мотивационно-потребностной, ценностной или ролевой сфер личности партнера.

совокупность добрачных факторов, побудивших молодых людей заключить семейный союз, существенно влияет на успешность адаптации супругов в первые годы совместной жизни, на прочность брака или вероятность развода. Такими добрачными факторами являются:

место и ситуация знакомства молодых людей (благотворны знакомства на работе в УЗ;

первое впечатление друг о друге (положительное, отрицательное, амбивалентное, индифферентное);

социально-демографические характеристики вступающих в брак;

продолжительность периода ухаживания (1-1,5 лет);

инициатор брачного предложения: юноша, девушка, родители, другие (лучше когда мужчина инициатор, а женщина соглашается после обдумывания 1,5-2 недели)

время обдумывания брачного предложения;

ситуация оформления брака;

возраст будущей пары;

родители и отношение последних к браку своих детей;

динамические и характерологические особенности супругов;

отношение в семье с братьями и сестрами.

идеализация (1. Идеализация необоснованно завышает ожидания, предъявляемые к партнеру и к взаимодействию с ним. Осознание того, что реальный человек, с которым происходит взаимодействие, не соответствует идеализированному образу, играет деструктивную роль, приводит к глубокой неудовлетворенности партнером, собой, отношениями в целом и при неумении или нежелании наладить взаимодействие с учетом более реального образа партнера приводит к распаду отношений.

2. По мнению А. Маслоу, у самоактуализированных личностей, т.е. достигших самого высокого уровня развития, уровня реализации своих потенций, наиболее ярко выражена способность любить и быть любимым. Для их любви характерна полная спонтанность и естественность. Идеализация не свойственна им вовсе (гуманистическая психология).

3. Идеализация партнера является стимулом для развития его личности, определяет для него некоторую «зону ближайшего развития», т.е. как бы указывая, каким он может стать (конструктивная точка зрения).

Однако мы склонны относить идеализацию партнера к добрачным факторам риска наряду с ранним или поздним возрастом вступления в брак, романтичностью отношений, поверхностью и кратковременностью общения, отсутствием братьев и сестер и т.д.)

Анализ специфики добрачного периода позволяет сформулировать его функции:

накопление совместных впечатлений и переживаний. На этом этапе создается своеобразный эмоциональный потенциал будущей семейной жизни, запас чувств, которые позволят более успешно и менее «болезненно» адаптироваться к ней;

более глубокое узнавание друг друга и параллельно уточнение и проверка принятого решения о возможности семейной жизни;

проектирование семейной жизни. Этот момент, как правило, не рассматривается будущими супругами или не осознается ими. Большинство психологов справедливо отмечают, что между партнерами необходим информационный обмен по таким вопросам, как ценностные ориентации и жизненные планы; детали биографии; представления о супружестве; ролевые ожидания и притязания; репродуктивные установки и др.

 

  1. Факторы риска предбрачных отношений.

Изучение предбрачных отношений послужило основанием для выделения добрачных факторов риска. К ним относят:
-ранний возраст брачующихся (у нас такой возраст негласно считают для мужчины до 20 лет, для женщины до 18 лет), ибо он продуцирует многообразие перцептивных ошибок и искажений;
-поздний возраст (для Запада таким возрастом является: для мужчины – 40-45 лет, для женщины – 30-35 лет, для нас: для мужчины – 30-32 года, для женщины – 25-27 лет);
-превышение возраста жены относительно возраста мужа;
-наличие у жены более высокого образования;
-городское происхождение;
-гетерогенность статуса;
-социально-демографическая разница в происхождении;
-отсутствие братьев и сестер у жены;
-отсутствие сестер у мужа;
-неустойчивость отношений до брака;
-отрицательное отношение родителей к браку;
-слишком короткий или слишком длительный период знакомства;
-неоптимальные мотивы вступления в брак;
-добрачная беременность;
-наличие друзей противоположного пола у одного из будущих супругов.
Кроме этих, выделяют группу позитивных факторов, влия­ние которых повышает вероятность успешных и гармоничных отношений в браке, и в целом расцениваются как прогностичес­ки-благоприятные. К ним относят:

1) высшее образование у мужчины;

2) оптимальная длительность предбрачных отношений (от 1 года до 3 лет);

3) «теплые» отношения до брака;

4) сходные черты характера (кроме доминирования и со­перничества);

5) наличие ролевых ожиданий и их совпадения и согласо­ванность;

6) наличие общих друзей будущей семейной пары;

7) согласие родителей на брак и их положительная оценка намечающегося союза.

 

  1. Психологические условия оптимизации будущих семейных отношений на стадии добрачных отношений.

Идеальных или нормативных качеств для вступления в брак не выделено. В успешном браке могут жить и жадные и глупые, и очень образованные и интересные. Благоприятные качества которые повышает вероятность успешного брака:

- оптимизм и эмоциональную живость;

- старательность;

- способность исполнять подчиненные роли при сохранении собственных суждений;

- доброжелательность и участливость;

- умение обращаться с деньгами.

Качества мужчин, благоприятные для вступления в брак:

- умение брать на себя ответственность;

- способность получать удовольствие, ведя за собой других;

- уверенность в себе;

- забота о поддержании равенства в общении;

- умение подмечать детали.

Качества женщин:

- способность к эмоциональной поддержке;

- способность получать удовольствие от помощи другим;

- спокойное отношение к советам (мужа, свекрови);

- отсутствие тенденции к соперничеству;

- отсутствие излишней романтичности.

Психологические условия оптимизации предбрачного периода включают:

- рефлексию мотивов, отношений и чувств, как своих собственных, так и партнера;

- замена эмоционального образа избранника на реалистичный;

- осуществление предбрачного информационного обмена, выяснение деталей биографии и информирование о прошлой личной жизни, состоянии здоровья, способности к деторождению, о ценностных ориентациях и жизненных планах, о представлениях по поводу супружества и ролевых ожиданиях. В ходе предбрачного информационного обмена складываются подробные психологические портреты молодых людей, особенности родительских семей (состав, структура, характер взаимоотношений родителей, детско-родительских семей).

Характер предбрачных отношений обыкновенно переносится в семейную жизнь;

- оценка стиля общения и взаимодействия (устраивает ли?);

- адекватизация уровня притязаний;

- реалистичное восприятие партнера и принятие его;

- мысленное и реальное проигрывание сценариев совместной жизни.

К добрачным факторам риска относят:

- ранний возраст брачующихся (в России такой возраст негласно считают — для мужчины до 20 лет, для женщины до 18 лет), ибо он продуцирует многообразие перцептивных ошибок и искажений;

- поздний возраст (для Запада таким возрастом является: для мужчины – 40-45 лет, для женщины — 30-35 лет, для России: для мужчины — 30-32 года, для женщины — 25-27 лет);

- превышение возраста жены относительно возраста мужа;

- наличие у жены более высокого образования;

- городское происхождение;

- гетерогенность статуса;

- социально-демографическая разница в происхождении;

- отсутствие братьев и сестер у жены;

- отсутствие сестер у мужа;

- неустойчивость отношений до брака;

- отрицательное отношение родителей к браку;

- слишком короткий или слишком длительный период знакомства;

- неоптималъные мотивы вступления в брак;

- добрачная беременность;

- наличие друзей противоположного пола у одного из будущих супругов.

Группа позитивных факторов, влияние которых повышает вероятность успешных и гармоничных отношений в браке, и в целом расцениваются как прогностически-благоприятные:

1) высшее образование у мужчины;

2) оптимальная длительность предбрачных отношений (от 1 года до 3 лет);

3) «теплые» отношения до брака;

4) сходные черты характера (кроме доминирования и соперничества);

5) наличие ролевых ожиданий и их совпадения и согласованность;

6) наличие общих друзей будущей семейной пары;

7) согласие родителей на брак и их положительная оценка намечающегося союза.

 

  1. Модели выбора супругов.

Остановимся подробнее на некоторых аспектах добрачных отношений, связанных с выбором спутника жизни. Принято различать три модели выбора спутника жизни:

  1. Модель фильтров. Согласно этой модели выбор партнера представляет собой многоступенчатый процесс. На первой стадии происходит фильтрация по принципу гомогенности, т.е. обнаруживается притягательная сила человека, сходного по расе, происхождению, религиозной и социальной принадлежности. На второй стадии срабатывает фильтр ценностно-ориентационного единства. Симпатия возникает при совпадении ценностей, убеждений, мировоззренческих позиций. На третьей стадии фильтрация происходит по принципу потребностно-мотивационному. Важным для сближения и принятия решения о заключении брака является совпадение базовых потребностей.
  2. Модель максимизации выгоды. Формирование пары происходит при наличии у партнера максимального количества желаемых качеств. Чем больше совпадений, тем вероятнее становится факт заключения брака именно с этим партнером.
  3. Модель дополнительности. Притягательным является ситуация, когда противоположный партнер обладает чем-то таким (свойствами, чертами характера, интересами, умениями), чего нет у первого. Такой механизм компенсации срабатывает по принципу комплиментарности.

 

  1. Классификация и характеристика мотивов вступления в брак.

различают три мотивации на брак:
-мотивация на сам факт брака. Главная движущая сила – намерение заключить брак. Порой это происходит под влиянием других при реализации лозунга «Пора!». При этом другой человек является только средством для исполнения заветного. И в общем неважно, какой именно партнер рядом. Важно, чтобы был и не возражал против заключения брака. Если такого человека поблизости нет – все силы тратятся на его поиски. Во многих случаях брак стартует именно с этой позиции, и люди, имевшие серьезную потребность в семейной самореализации, долго и счастливо, во всяком случае благополучно живут в браке. Проблемы возникают, когда впоследствии встречается человек, который способен вызвать сильное чувство. Такой вариант даже не рассматривается как психологическая измена: ведь внутренняя убежденность свидетельствует, что законный супруг был всего лишь средством;
-мотивация на определенный тип брака. В этих случаях действуют более уверенные люди, они ориентируются на такого партнера, который способен осуществить их мечты, который соответствует некоему представлению о престижном варианте брачных отношений. В прежние времена для женщины признаком успешного замужества был брак с капитаном дальнего плавания, артистом, дипломатом. Для юноши – брак с дочкой известных людей, начальников. В нынешние времена символом успешного замужества является брак с иностранцем или иностранкой, богатым человеком, фотомоделью. Проблемы возникают, если сравнительные выборы могут происходить в жизни многократно: всегда можно найти кого-то еще лучше;
-мотивация на определенного человека. В этом случае избранник воспринимается как конкретный реальный человек, со всеми слабостями и недостатками. Конечно, могут встретиться и лучше и красивее, но это ничего не меняет. Это был сознательный выбор с установкой на принятие определенного человека и с вытекающей отсюда личной ответственностью за свои чувства.

  1. Функции бессознательных мотивов в формировании брака (К.Г. Юнг). Виды бессознательных мотивов, предложенные А.Б. Добрович.

 

Брак как психологическое отношение, по Юнгу, имеет ряд особенностей:

1) цель и содержание брака выступают как осознание бес­сознательных мотивов и влияний;

2) неизбежность создания счастливого брака через превра­щение бессознательных мотивов в осознаваемые;

3) возможность установления психологических отношений в браке только во второй половине жизни;

4) взгляд на конфликтную атмосферу как непременное пре­дусловие осознавания.

Вы­деляют три группы брачных мотивов. В первую группу входят эмоционально-этические мотивы, во вторую — мотивы самореализации, в третью — мотивы долга и обязанности. Вероятно, принятие решения о вступлении в брак определяется всей совокупностью брачных мотивов, просто один становит­ся ведущим. Повсеместно им является любовь.

К.Г. Юнг пишет, что молодому человеку дана возможность неполного понимания как других, так и самого себя, поэтому он не может быть удовлетворительно осведомлен о мотивах других людей, в том числе и о своих собственных. В большинстве случаев он поступает под влиянием бессознательных мотивов. Бессознательные мотивы по Юнгу имеют как личностную, так и всеобщую природу. Это мотивы, вызванные родительским влиянием. Определяющим является отношение к матери, а для девушки – к отцу. Это степень связанности с родителями, которая бессознательно влияет на выбор супруга, поощряя или затрудняя его. Бессознательная связанность усложняет выбор и вызывает своеобразные модификации.

Пока у детей первобытный инстинкт не искалечен неправильным воспитанием, скрытым влиянием нагроможденных и запущенных родительских комплексов, выбор партнера обычно осуществляется на основании бессознательных, инстинктивных мотиваций. Бессознательность приводит к неразличимости, бессознательной тождественности. Практическим один человек предполагает у другого наличие такой же психологической структуры, что и у себя. Нормальная сексуальность усиливает чувство единства и тождественности. Это состояние характеризуется полной гармонией. Возвращение к тому первоначальному состоянию бессознательности, к бессознательному единству — это как бы возвращение в детство (отсюда детские жесты всех влюбленных). Это даже подлинное переживание божественного сверхсила которого стирает и поглощает все индивидуальное. Это самое настоящее причастие к жизни и безличной судьбе. Отношения остаются в пределах границ биологической инстинктивной цели, сохранения вида.

А. Б. Добрович выделил группу неосознанных мотивов, побуждающих человека вступать в брак:
-обоюдное актерство, когда молодые люди играют романтические роли;
-общность интересов, когда совпадение интересов, общее увлечение принимают за родство душ;
-уязвленное самолюбие, которое побуждает достичь «заветного» любой ценой, стимулирует азарт и жажду победы через обладание «непокорным»;
-ловушка неполноценности, в которой сливаются воедино установка благодарности и ощущение реализации «последнего шанса»;
-интимная удача, когда успех в сексуальных отношениях сводится к предвосхищению хорошего брака;
-взаимная легкодоступность, что очень привлекает в добрачных отношениях;
-жалость, она же в вариантах вины, долга, воспринимается как «собственная доблесть» и позволяет играть на сцене жизни весьма благородную роль;
-порядочность, когда брак стимулируется мнением ближайшего окружения и ответственностью перед ним;
-выгода, когда человек обретает посредством такого союза пристанище, финансовое и материальное благополучие;
-месть, когда выбор партнера и вступление в брак совершают «назло обидчику»;
-боязнь одиночества, когда брачный союз выступает в роли спасения от своих проблем, от самого себя, от страха будущей жизни.
Данные мотивационные модификации могут быть осознаны, и тогда, при условии, что люди не лукавят сами с собой, намерения их серьезны, а ответственность за семейную жизнь принимается в полном объеме, есть шанс, что брак, стартовавший с этих позиций, может оказаться успешным.

  1. О
  2. П
  3. Генезис любви и родительства в контексте детско-родительских отношений. Основные этапы развития любви в теории Стендаля и Г.Г. Блонского.

Ключевым по­нятием, раскрывающим сущность становления отношения любви по Стендалю, являет­ся «кристаллизация». Как рождается любовь?

1 этап — восхищение предметом любви. Что-то в другом человеке привлекает внимание, поражает, заставляет остановиться, почув­ствовать восхищение. Красота непременное условие рождения любви. Это не только красота физическая, красота тела. Это и красота ума, во­ли, духа человека. 2 этап — изучение предмета любви. Всестороннее исследование партнера, повышенная чувствительность ко всем его поведенческим прояв­лениям, внешнему виду, суждениям. Здесь присутствует доброжелательность и неосознанная симпатия, обусловленная восхищением.

3 этап — зарождение любви и первая кристаллизация чувств. За­рождение любви связано с переживанием наслаждения от вида ее предмета и общения с ним. Стендаль называет ее особой деятельностью ума, направленной на наделение предмета любви всеми возможными достоинст­вами. Личность партнера подвергается систематической положительной оценке. Информация о партнере селектируется и проходит особую обработ­ку — преувеличение достоинств, игнорирование или искажение недостат­ков (оборачивание их в достоинства).

4 этап — рождение сомнения. возникновения ориентировки на себя как возможного объекта любви, начало поиска ответа на вопрос: «Почему и за что я любим?»

5 этап — вторая кристаллизация чувств. Получение подтвержде­ния наличия ответной любви направляет процесс самоисследования и са­моразвития личности в сторону выделения и культивирования в себе луч­ших качеств и достоинств, которыми она уже обладает, которые хочет видеть в себе и которыми ее наделяет предмет любви. происходит интенсивный лич­ностный рост.

6 этап — развитие отношений любви в сторону достижения пол­ной близости и единства с ее объектом.

П.П. Блонский выделяет и прослеживает 4 стадии развития любви в онтогенезе, ста­вя в центр рассмотрения подростковый и юношеский возраст. На 1-ой впервые возникает потребность в эротической любви, обусловлен­ная процессом полового созревания. Это время, окрашенное переживанием «томления», неудовлетворенности, одиночества, страха, тоски, апатии. 2-я связана с любовной сенсибилизацией и осознанием потреб­ности любить, началом поиска объекта любви. Интересно, что осознание потребности предшествует возникновению самого чувства. Задача влю­биться, полюбить выступает для подростка как значимая, подтверждающая его статус взрослого. Возникает повышенная чувствительность ко всему, что связано с любовью, нежностью, эротическим влечением. Начинаются интенсивные поиски объекта любви. Для этого периода характерны крат­ковременные увлечения, непостоянство, ветреность, это взрослая «игра в любовь» методом проб и ошибок. 3-я — стадия влюбленности. Осуществлен выбор объекта любви, и игра закончилась. На этой стадии образуется единство переживания сек­суального влечения и любви. Интенсивность, яркость и серьезность чувств молодого человека достигают пика своего развития. На 4 стадии происходит все большее сближение с объектом любви, устанавливаются все планы отношений, включая интимную физическую близость.

 

  1. Влияние детско-родительких отношений на искажение чувства любви (в концепции Э. Фромма). Виды искажения чувства любви.

Искажения чувства любви связаны с детско-родительскими отношени­ями. По мнению Фромма, патологические формы любви возникают в результате переноса невротической личностью на партнера ожиданий и чувств, связанных с фиксацией на образе отца или матери. Он выделял спе­цифику влияния каждого из родителей на формирование способности лю­бить и утверждал, что личность матери и отца, супружеские отношения по-разному влияют на способность детей любить и быть любимыми. Важнее в этом плане  мать — она дает образец безусловной, принимающей любви. Если ребенок сталкивается с низким уровнем материнского приня­тия или даже отвержением, то вероятность возникновения проблем установления эмоциональных связей в отношениях с супругом и собственными детьми резко возрастает. Низкий уровень принятия ребенка отцом, воплощающим социальные требования, ожидания и оценки ребен­ка, приводит к формированию чувства неполноценности, неуверенности, низкой социальной компетентности. Эмоциональная холод­ность и дистанцированность в супружеских отношениях создает дефи­цит переживания им чувства безопасности, рождает тревожность и лишает ребенка возможности наблюдать образец аффективно-положительных ис­кренних отношений любви.

В случае нарушения детско-родительских отношений, согласно Фром­му, можно наблюдать следующие виды отклонений в любви: любовь нарциссическую, невротическую, псевдолюбовь в формах сентиментальной (любовь-поклонение) или маниакальной (любовь-преследование) любви.

Нарциссическая, эгоистическая, любовь является результатом неудовлетворенной потребности в материнском принятии. Человек пред­почитает модус «брать» модусу «давать», быть любимым, но не любить са­мому. Отношения носят ярко выраженный потребительский характер.

Невротическая представляет собой искажение отношений между партнерами вследствие проекции соб­ственных проблем на партнера либо на детей, выступающих в таком случае лишь как средство достижения человеком собственных целей, инструмен­том разрешения его проблем.

Псевдолюбовь реализует «голод и отчаяние поклоняющегося». Отли­чительной особенностью любви-поклонения является равноду­шие к истинной личности предмета любви и к реальным отношениям с партнером. Строится в мире грез, фантазий и вообра­жения, воплощая стратегию ухода и игнорирования реальности. Сентимен­тальная любовь «реализуется» или в прошлом, или в будущем («как все у нас было/будет хорошо»). Она культивирует идеализированный (иска­женный) образ отношений. В этом случае значим Я и мои чувства, а лич­ность партнера — всего лишь декорация, фон.

Любовь-преследование, или маниакальная любовь, характеризуется одержимостью, страстной влюбленностью, навязчивостью и настойчивос­тью в достижении цели. Она наступает внезапно (обрушивается как лави­на), отличается лабильностью, резкими перепадами чувств и отношений к партнеру, чередованием маниакальной и депрессивной фаз по принципу «из огня да в полымя», «горячо—холодно». Образ партнера и отношений с ним, как правило, не имеет ничего общего с действительностью. Его лич­ность в этом случае тоже незначима, не выступает предметом внимания и интереса. Предмет увлечения далек, недостижим и возведен на пьедестал, превращен в кумир. Любовь оторвана от реальности и направлена на создание замещающего фантазийного мира. Маниакальная любовь — это своего рода компенсатор­ная, защитная реакция на ненасыщаемую потребность в любви. Любовь-преследование легко оборачивается своей противоположностью, кумир низвергается с пьедестала, невротическая личность вновь переживает от­вержение, повторяя травмирующую ситуацию отвержения родительского, и все повторяется по кругу.

Зрелые формы любви характеризуются на­правленностью на познание личности партнера, разделением идентичности, образованием целостности «Мы» при сохранении автономии каждой лич­ности. В начале отношений любви центром внимания человека выступает «Я», и в партнере он ищет подтверждение своей идентичности и личност­ной ценности, затем предметом ориентировки и исследования становится партнер — «Ты», получающий в значимом личностном отношении под­тверждение значимости своей личности, и, наконец, формируется «Мы».

 

  1. Типология любви по Э. Фромму.

Э. Фромма считал лю­бовь ядром человеческого существования, как способ противодействия обезличиванию, отчуждению человека от природы и других людей, острому чувству одиночества, потере гармонии с миром.

Виды любви по Фромму:

•эротическая — любовь между мужчиной и женщиной;

•братская, выступающую как идеал отношений между людьми, основанных на уважении, равноправии и сотрудничестве;

•материнская, пронизанную заботой и ответственностью; это любовь безусловная, иррациональная, любовь к слабому, где преобладает стремле­ние отдать;

•любовь к себе как действенное утверждение бытия и продуктивности своего существования; не способный любить себя не может дать любви и другому;

•любовь к Богу, воплощающую в себе утверждение жизни во всех фор­мах ее проявления.

Об­щество предлагает для выбора два модуса жизнедеятельности (иметь или быть) и соответствующие им 2 модуса любви:

Модус — любовь как обладание — характерен для общества по­требления, где действует принцип «все на продажу». Любовь выступает своеобразным денежным эквивалентом обмена услугами и товарами («я тебя люблю, а ты мне за это. Происходит обмен: мужчины предлагают статус, деньги, власть; женщи­ны — красоту, хозяйственность, плодовитость и т.д. тут можно видеть особый накал страстей и настоящий азарт игрока — получить больше, от­дать меньше. «Несчастная любовь» у сторонников модуса обладания также интерпретируется в терминах купли-продажи: либо вы «переплатили», ли­бо вам «недодали».

Модус — любовь как бытие — творческая, активная любовь, обеспечивающая условия для личностного роста обоих партнеров. Это зре­лая, гармоничная форма любви.

Каждый из партнеров сохраняет целостность и автономность личности. Парадокс в том, что два человека являются единым целым и в то же время каждый остается самим собой. Личность, выступая частью целостности «Мы», утверждает также себя индивидуальностью, ак­тивным субъектом в построении «Я—Ты» отношений. Отношения строятся преимущественно по принципу «отдавать». Отдавая себя в дар дру­гому, человек обогащает другую личность и одновременно подтверждает се­бе и другим ценность собственной жизни. Фромм подчеркивает, что способность любить формируется лишь при условии отказа личности от философии потребления, от желания эксплуатировать других и преодоле­ния нарциссизма.

Любая форма зрелой любви (материнская, братская или эротическая), включает ряд общих компонентов: заботу, ответственность, уважение и знание.

Забота о партнере есть проявление способности отдавать. Ответственность — свобода выбора принятия заботы о партнере, готовность к самоотдаче и утверждения себя (Я) в другом (Мы). Ответственность не означает присвоения права личности принимать реше­ние за другого; не допускает манипулирования партнером во имя достижения, пусть даже самых высоких, целей.

Уважение — признание его права на выбор собст­венного жизненного пути и своей судьбы, даже если этот выбор представ­ляется необоснованным; веру в то, что партнер способен осуществить от­ветственный разумный выбор.

Знание позволяет строить отношения любви с учетом потребностей, интересов и стремлений каждого из партнеров, развитие способности увидеть пробле­му глазами всех его участников.

Эротическая любовь, как и другие формы любви, характеризуется исключительностью во всем: в уникальности партнера, предполагающей невозможность сравнения (или замены) его с кем-либо, в уникальности самих отношений, где нет и не может быть норм, правил и стандартов. Любовь, согласно концепции Фромма, не врожденный дар, а искусство; овладеть им можно лишь в результате практики любви, главным результа­том которой становится вера в другого человека, в его возможности, в его личностное развитие. Практика любви предполагает дисциплину как требо­вательность к себе; сосредоточенность, умение слушать партнера, жить на­стоящим, ощущая жизнь в ее каждом мгновении; терпение и труд над обретением мастерства.

 

  1. Субъективная удовлетворённость браком. Причины её снижения.

Субъективная удовлетворенность браком(СУБ) далеко не всегда соответствует объек­тивному уровню эффективности ее функционирования. Ее можно предста­вить как отношение реальных достижений к ожида­емым. В случае низкой СУБ корректировать надо либо реальное ролевое поведение и межличностную коммуникацию, либо ожидания супругов, особенно если они неадекватно завышены. В случае осознанной неудовлетворенности браком супруг открыто заявляет о своем желании что-то изменить в супру­жеских отношениях, семейном укладе, распределении ролей, переживании чувства ненужности, обиды, несправедливости. Если неудовлетворенность браком недостаточно осознанна, существует в форме «тлеющей» неудовле­творенности, то жалобы выражаются в форме переживаний страхов, тревоги, неуверенности, чувства фрустрации.

СУБ  мб полной, когда су­пругов полностью устраивает сложившаяся модель семейной жизни и от­сутствует желание что-либо изменить, и частичной, когда есть направлен­ность на изменение каких-либо аспектов семейной ситуации.

К факторам, влияющим на степень СУБ, относятся стадия жизненного цикла семьи, супружеский стаж, сходство ценностей у супругов, их пол, трудовая занятость, наличие в семье детей. Минимальная удовлетворен­ность браком наблюдается в семьях с детьми младенческого возраста, мак­симальная — до рождения детей. СУБ снижается в переходные периоды жизненного цикла семьи и в семьях с ма­ленькими детьми.

Динамика изменения степени субъективной удовлетворенности браком от стажа мо­жет быть отображена с помощью U-образной кривой. На начальных стади­ях супружества удовлетворенность достаточно высока, на средних — резко падает, а на стадии 18—20 лет вновь растет. Возможными причинами воз­растания удовлетворенности браком на поздних стадиях супружества яв­ляются «когортный эффект», возрастно-психологические особенности су­пругов, расширение сфер самовыражения родителей после завершения выполнения f воспитания детей, проявлящееся в реализации вне-семейных карьер — в профессиональной, социальной деятельности, увле­чениях, хобби. «Когортный эффект» состоит в том, что к моменту изучения СУБ выборка пожилых пар качественно из­меняется — дисгармоничные семьи распадаются, удельный вес гармонич­ных в выборке увеличивается. Кроме того, страх одиночества в пожилом возрасте заставляет более внимательно и терпимо относиться к партнеру.

Ценностное единство оказывается значимым фактором для СУБ лишь при условии длительного семейного стажа — более 25 лет.

Наличие детей в семье положительно влияет на степень субъективной удовлетворенности браком. Известно также, что исполнение матерями ролей бабушек в семьях взрослых детей значительно повышает уровень их СУБ. Важным фактором является трудовая занятость жены. Причины этого феномена в удовлетворении мотива самореализации в профессиональ­ной деятельности, повышающей уровень самоуважения и самопринятия женщин, и в возможности получить эмоциональную поддержку у коллег по работе, развернуть широкую сеть социальной поддержки и помощи.

Важным предиктором степени удовлетворенности браком являются стратегии совладающего поведения (копинга), используемые супругами при решении семейных проблем. Было показано, что позитивный подход, на­правленный на конструктивное разрешение проблем, и переговоры повыша­ют уровень субъективной удовлетворенности браком, в то время как другие формы копинга — конфронтация, уход, избегание, настаивание на своих ин­тересах, конфликт, подчинение и селективное игнорирование — приводят к снижению степени удовлетворенности браком.

 

  1. Ролевая структура семьи. Конвенциальные и межличностные семейные роли.

Ролевая структура семьи определяется ведущи­ми семейными ценностями, развивающимися на протяжении жизненного цикла, отражая изменение f. На­пример, после рождения детей центральное место занимает воспита­тельная f. Семейные ценности регламентируют образ жизни семьи, распределение ролей и уста­новление главенства.

Авторитарная система отношений — сосредоточение ff управления и принятия решений в руках одного члена. Демократи­ческая — равноправие всех членов в уп­равлении и принятии решений. В стабильные же периоды опти­мальной формой руководства является совместное главенство. Оно бывает с разделением ff и без (эгалитарный вариант).

Роль— это нормативно одобряемая модель поведения, ожидаемая от чел-а, занимающего определенную соц позицию и позицию в межличностных отношениях. Существуют правила касающи­еся как принятия ролей, так и их исполнения. Важны также контроль за выполнением и санкции (внешние и внутренние), направлен­ные на восстановление баланса семейной Д за счет определен­ного воздействия на члена семьи, не выполняющего свою роль. Степень принятия своей семейной роли определяет эффективность ее выполнения и успешность функционирования семейной структуры.

В ролевой структуре семьи выделяют план конвенциональных и межличностных ролей.

Конвенциональные роли предписаны социокультурным окружением, стандартизованы, определяют постоянные права и обязанности членов се­мьи, представляя собой перечень форм поведения и способов их реализа­ции, регулируемых правом, моралью, традициями. Межличностные роли индивидуализированы, определяются конкретным характером межлично­стных отношений в семье, кристаллизуя в себе уникальный опыт семейно­го межличностного общения.

Ролевая структура семьи обеспечивает эффективное ее функциониро­вание и удовлетворение потребностей всех ее членов с учетом следующих требований:

•ролевая согласованность — требование непротиворечивости ролей (целостная система);

• выполнение роли обеспечивающее удовлетворение потребностей Л в рамках семьи;

•принятые роли должны соответствовать возможностям Л, без «ролевой перегрузки»;

•выполнение ролей обеспечивающее удовлетворение потребнос­тей всех членов семьи.

Конвенциональные роли могут быть классифицированы по различным основаниям. Типология семейных ролей в соответствии со статусом родст­венных отношений включает роли мужа, жены, родителей — матери и отца, детей — сына и дочери, сиблингов — брата и сестры, прародителей — ба­бушки и дедушки и пр. В основу классификации ролей Ф. Ная положен функцио­нальный принцип, выделяет следующий набор ролей: «кор­милец» семьи, хозяин (хозяйка) дома, ответственный за уход и воспитание младенца, воспитатель детей, сексуальный партнер, «семейный психотера­певт», ответственный за поддержание родственных связей, орга­низатор досуга и развлечений, организа­тор семейной субкультуры. При распределении конвенциональных ролей наблюдается полоролевая дифференциация. Можно го­ворить о традиционной, обусловленной биологическим критерием распре­деления ff, антитрадиционной и равноправной полоролевой дифференциации.

Перечисленные роли имеют скорее «внутренний» характер и не пред­полагают выхода за пределы границ семейной системы. Существуют роли, реализуемые в широ­ком соц окружении, осуществляющих посредническую f между семьей и соц средой. К ним относятся роли ответственного за поддержание родственных связей, организатора досуга и семейной суб­культуры.

Межличностные роли определяют характер межличностного взаимоД, включая роли покровителя, опекуна, опекаемого, друга, сексу­ального партнера.

Типичной проблемой ролевой структуры современной семьи, где оба су­пруга работают, является ролевая перегруженность и дилемма идентичное­ти работающей женщины. Причина возникновения ролевого конфликта работающей жен­щины связана с невозможностью успешного выполнения ею большого ко­личества ролей — семейных и профессиональных — в силу противоречиво­сти, предъявляемых к ним требований; отсутствием необходимых физических ресурсов для полноценного выполнения ролей; чрезмерностью требований к выполнению ролей, устанавливаемых самой женщиной. Противо­речивое отношение к участию женщин в семейной и профессиональной сферах ныне обусловлена «двойным стандартом приоритетов». С одной стороны, производственная активность слабого пола — необходимое усло­вие жизнеД и соц прогресса общества, а с другой — высшим предназначением женщины и, соответственно, ядром ее идентич­ности провозглашаются дом, дети, забота о семье. Однако чрезмерная эмо­циональная и деятельностная фиксация на карьере или семье приводит к эмоционально-личностным нарушениям. «Захваченность» карьерным рос­том чревата эмоциональным обеднением, отсутствием личной жизни, а по­груженность в семейные проблемы ограничивает возможности творческой самореализации, приводит к зависимости и социальной изоляции.

 

  1. Условия эффективного функционирования семейной ролевой структуры.

Требования к ролевой структуре семьи, задающие условия эффективного функционирования семьи, включают:

— требование непротиворечивости совокупности ролей, образующих целостную систему, как в отношении ролей, выполняемых одним человеком, так и семьей в целом;

— выполнение роли должно обеспечивать удовлетворение потребностей личности в рамках семьи;

— принятые роли должны соответствовать возможностям личности, не должно быть явления “ролевой перегрузки”;

— выполнение ролей должно обеспечивать удовлетворение потребностей всех членов семьи.

Конвенциональные роли могут быть классифицированы по различным основаниям. Типология семейных ролей в соответствии со статусом родственных отношений включает роли мужа, жены, родителей — матери и отца, детей — сына и дочери, сиблингов — брата и сестры, прародителей — бабушки и дедушки и пр. В основу классификации ролей Ф. Ная  положен функциональный принцип, позволяющий выделить следующий набор ролей: “кормилец” семьи, хозяин (хозяйка) дома, ответственный за уход и воспитание младенца, воспитатель детей, сексуальный партнер, “семейный психотерапевт”, ответственный за поддержание родственных связей, организатор досуга и развлечений (рекреационная функция семьи), организатор семейной субкультуры.

При распределении конвенциональных ролей наблюдается поло-ролевая дифференциация. Можно говорить о традиционной, обусловленной биологическим критерием распределения функций, антитрадиционной и равноправной поло-ролевой дифференциации. Традиционализация ролей в семье по гендерному принципу связана с рождением и воспитанием маленьких детей. В современной семье, тяготеющей к равноправному распределению ролей, поло-ролевая дифференциация достаточно подвижна и свободное изменение ролей супругов позволяет семье более эффективно решать свои проблемы.

Наряду с ними можно говорить и о семейных ролях, реализуемых в контексте более широкого социального окружения, ролях, осуществляющих посредническую функцию между семьей и социальной средой. К таким ролям относятся роли ответственного за поддержание родственных связей, организатора досуга и семейной субкультуры.

Межличностные роли определяют характер межличностного взаимодействия, включая роли покровителя, опекуна, опекаемого, друга, сексуального партнера.

Принятие ролей осуществляется в соответствии с социо-культурными нормами и стандартами, определяющими критерии оценки успешности выполнения ролей. Ролевое поведение характеризуется степенью идентификации исполнителя с ролью, т. е. степенью принятия ответственности за выполнение роли, ролевой компетентностью, т. е. сформированностью мотивационного и операционно-технического компонентов ролевого поведения; конфликтностью роли, т. е. противоречивостью в сознании человека поведенческих моделей, необходимых для реализации роли. Значительное влияние на ролевое поведение оказывает фактор родительской семьи каждого из супругов, реализующий два возможных типа воздействия на принятие и исполнение роли: 1) повторение (воспроизведение) в собственной семье характера распределения семейных ролей и исполнение усвоенных ролей в той форме, в какой они исполнялись в родительской семье; 2) отвержение семейного уклада родительской семьи. Одной из причин отвержения может стать неблагополучие детско-родительских отношений в семье одного из супругов.

Серьезным фактором, в значительной мере определяющим характер принятия межличностных ролей в семье, являются сиблинговые взаимоотношения в собственной семье супругов. Модель отношений с братьями и сестрами, позиция в этих отношениях с легкостью переносится на собственного супруга и детей, определяет претензии на лидерство, отношение к вопросу власти, сотрудничества, кооперации, соревновательности.

Единственный ребенок в семье, как правило, центр внимания родителей, ему уделяют много времени и сил, его успехи не остаются незамеченными, он не обойден родительской лаской и заботой и уж никак не может быть отнесен в категорию «заброшенных». К сильным сторонам развития единственного ребенка, как правило, относится высокий уровень интеллектуального развития, а к слабым — отсутствие опыта взаимодействия со сверстниками в близком семейном контексте, опыта общения равных, опыта сотрудничества, определенная степень эмоционально-личностного эгоцентризма. При создании собственной семьи взрослый, занимавший в родительской семье позицию единственного ребенка, сталкивается с совершенно новой для него задачей создания равных, кооперативных отношений; ему свойственно стремиться к лидерству, присуще желание быть в центре внимания семьи.

Можно выделить следующие варианты сочетания ролевых ожиданий в зависимости от сиблинговых позиций:

1) комплементарный брак — взаимодополняющие сиблинговые позиции супругов, например, позиции старшего и младшего ребенка. В случае комплементарности наблюдается наиболее благоприятный вариант формирования ролевой структуры: есть взаимодополняющие ожидания, готовые стереотипы межличностных ролей и опыт их исполнения;

2) частично комплементарный брак как частичное совпадение сиблинговых позиций супругов. Например, позиции среднего и старшего ребенка. Лишь частично согласует ожидания супругов в отношении межличностного взаимодействия;

3) некомплементарный брак как тождественность сиблинговых позиций супругов, что приводит к конкуренции в борьбе за присвоение одной и той же межличностной роли.

В случае гармоничного развития семьи формируется адекватный образ “Мы”, включающий определение супружеских отношений, согласованное ролевое поведение и стиль жизни семьи. Источником формирования образа “Мы” является совместная деятельность и внутрисемейное общение.

 

 

  1. Брачно-семейная адаптация и её виды.

Брачно-семейная адаптация – постепенный процесс приспособления др к др и к семейной жизни. Имеет несколько р=ов: 1 Происходит формирование устойчивого семейного уклада 2 Распределение бытовы и псих ролей. 3 ВыАка приемлемого стиля общения 4 ВыАка приёмов разрешения и проф-ки конфликтов 5 Определение хар-ра отношений с микроокружением по типу открытой или закрытой группы.

Виды брачно-сем адаптации(а): а к брачным ролям, новым обязанностям и ролям, а к темпераменту и хар-ру (к акцентуациям), а к потребностям и интересам, привычкам, стилю и образу жизни, а к основным ценностям партнёра, физиологическая а и сексуальная, а к проф Д

 

  1. Механизм брачно-семейной адаптации. Показатели успешности.

Мех-м брачно-семейной адаптации состоит 1 ассимиляция (изменение окружения для успешного приспособления) Если она ярко выражена – формируется потребительский тип семьи, неудовлетворяются потребности одного из членов. 2 аккомодация (изменение себя для успешного приспособления) преувеличенная ответственность, чрезмерная готовность к самопожертвованию и быстрое истощение одного из членов. Успешная адаптация тогда когда эти процессы уравновешены. При оптимальном сочетании происходит взаимоуподобление супругов и взаимосогласование мыслей, чувств и поведения. Показатель гармоничной семьи – постепенное сближение потребностей, интересов, желаний, намерений, появление чувства «мы». Показатель конфликтной семьи – крайняя автономизация двух я, наблюдение противопоставлений немеренй, желаний, потребностей.

 

  1. Этапы брачно-семейной адаптации. Условия преодоления вторичной адаптации.

Этапы брачно-семейной адаптации: Первичная 1 ролевая – а) соотнесение представлений о целях и мотивах супружества, б) представление о хар-ре  распределнии семейных ролей. Межличностная (психологичнская или супружеская совместимость) а) чувственная сфера (аффективная) б) конгитивная сфера (сфера познания) проявляется в формировании взаимопонимания в)поведенческая (формирование умения взаимодействовать. Вторичная (негативная) адаптация – происходит снижение интенсивности чувств. Величина любого ощущения снижается при постоянном действии одного и того же раздражителя. Необходимо менять качество раздражителя. В интеллектуальной сфере снижается интерес к партнёру. В нравственной сфере эффект нижнего белья, того негатива к-ый не видят все. В сексуальной низкая культура отношений, лёгкая доступность.

 

  1. Понятие семейного ролевого конфликта, его причины и стратегии разрешения.

Показателями ролевого конфликта являются отсутствие одобрения и поддержки работы жены со стороны мужа, неуважительное отношение к ее профессиональной деятельности; чувство вины перед семьей, испытываемое работающей женщиной; ощущение раздвоенности между семьей и работой, переживание острой нехватки времени.. Если доминирующим в проф Д является мотив обеспечения материального благополучия семьи, то ролевая напряженность возрастает, а если — социального признания, успеха, достижений, то ролевая конфликт­ность и уровень внутренней напряженности снижаются. Можно выделить три основные стратегии разрешения ролевого кон­фликта работающей женщины. 1 изменение социально-экономических условий жизни женщины, 2 осуществление структурных изменений семьи, кото­рые позволили бы женщине успешно сочетать семейную роль с профессио­нальной. 3 изменение установок и ценност­ных ориентации женщины через разрешение ценностно-смыслового конфликта и построение собственной иерархии социальных ролей. Если женщина осуществляет осознанный выбор той или иной сферы самореали­зации — профессиональной или семейной — и оценивает свою деятельность в этой сфере как успешную, то происходит снижение ролевого конфликта. Если ее ценностный выбор в пользу семейной или профессиональной сфе­ры так и не осуществляется, то сначала происходит утрата интереса к рабо­те, затем — стремление уделять больше внимания себе и семье и, наконец, отказ от профессиональных ролей в пользу семейных. Значительное влияние на ролевое поведение оказывает фактор родительской семьи каждого из супругов.  Типы воздействия этого фактора на принятие и испол­нение роли: 1) повторение (воспроизведение) в собственной семье характе­ра распределения семейных ролей и исполнение усвоенных ролей в той форме, в какой они исполнялись в родительской семье; 2) отвержение се­мейного уклада родительской семьи. Одной из причин отвержения может стать неблагополучие детско-родительских отношений в семье одного из супругов.

Можно выделить несколько вариантов сочетания ролевых ожиданий в зависимости от сиблинговых позиций:

• комплементарный брак — взаимодополняющие сиблинговые позиции супругов. Например, позиции старшего и младшего ребенка. В случае комплементарности наблюдается наиболее благоприятный вариант формиро­вания ролевой структуры: есть взаимодополняющие ожидания, готовые стереотипы межличностных ролей и опыт их исполнения;

•частично комплементарный брак — частичное совпадение сиблинго-вых позиций супругов. Например, позиции среднего и старшего ребенка лишь частично оправдывают ожидания супругов в отношении межлично­стного взаимодействия;

•некомплементарный брак — тождественность сиблинговых позиций супругов, ведущая к конкуренции в борьбе за присвоение одной и той же межличностной роли.

Впрочем, не только конфликтное сочетание межличностных ролей, но и сами роли могут оказывать психотравмирующее воздействие. Причины семейных патологизирующих ролей ле­жат в области нарушений в системе «семья — социальное окружение». К индивидуальным патологизирующим ролям относят роли вроде «семейный козел отпущения», «позор семьи», «любим­чик», «бэби», «больной член семьи» и т.п.

К патологизирующим семейным ролям, обусловленным нарушением связей семьи с социальным окружением, относят роли «семья-театр» (выставляя напоказ забо­ту, ласку, взаимопонимание, оставаясь при этом «глухой» к потребностям и интересам своих членов в реальной жизни), «се­мья-крепость» 9 враждебное отношение к социальному окружению, стремле­ние к изоляции, социальному дистанцированию, агрессивные формы реа­гирования), «семья-санаторий» и др. Генезис и функционирование патологизирующих ролей определяются действием защитных механизмов, обусловленных личностными проблема­ми каждого из членов семьи, а также нарушением функционирования се­мьи в целом.

В основе патологизирующих ролей лежат нарушения представлений членов семьи друг о друге, о себе и семье в целом — феномен «семейных мифов»

 

  1. Виды супружеских конфликтов и причины их возникновения.

Конфликт — столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений субъектов взаимодействия. Струк­тура конфликта характеризуется конфликтной ситуацией (участники и объект конфликта) и инцидентом (открытое столкновение участников конфликта). В конфликте выделяются этапы: возникновение объективной предконфликтной ситуации; осознание этой ситуации как конфликтной; инцидент; разрешение (завершение конфликта); послеконфликтная ситуация. Можно говорить о пози­тивной (конструктивной) и негативной (деструктивной) функциях кон­фликта. Избегание конфликта не снимает проблемы противоречий в семье, а только усугубля­ет ее. Признаки конструктивного конфликта:

- проблема разрешается на основе интеграции, компромисса и учета ин­тересов всех членов семьи; в результате укрепляются отношения, улучшается взаимопонимание и возрастает способность эффективно разрешать конфликты, снижается уровень конфликтности;

- после наступает улучшение эмоционального климата в семье в целом и эмоционального статуса каждого члена: исчезают тревоги, страхи, напряженность.

Деструктивный конфликт ха­рактеризуется тем, что:

- проблема не решается — происходит либо полное подчинение одним участником другого, силовое навязывание своего варианта ре­шения, либо решается формально, либо наблюдается уход от проблемы (мнимое перемирие);

- противоречивость потребностей и интересов сохраняется, потребнос­ти члена семьи, вышедшего из конфликта «побежденным», остаются не­удовлетворенными;

- в результате возникают эмоциональное отчуждение, дистанцирование, чувство одиночества, тревоги, безысходности (когда конфликты накапливают­ся); став хронической, такая ситуация может привести к невротизации и де­прессии.

В зависимости от динамики различают конфликты актуальные, т.е. ре­ализуемые в настоящее время и непосредственно связанные с определен­ной проблемой, и прогрессирующие, в которых масштаб и интенсивность противостояния участников все более нарастает. Выделяют привыч­ные конфликты, возникающие по любому поводу и характеризующиеся эмоциональной усталостью партнеров, не прилагающих реальных усилий для их разрешения.

По степени выраженности конфликты могут быть открытыми, явно проявляющимися в поведении и неявными, скрытыми, когда истинная причина конфликта не является предметом обсуждения и часто не осознается.

В основе возникновения конфликта лежат причины, определяющие его зону

- неадекватная мотивация брака, когда мотивы лежат вне сферы семейно-брачного союза;

- нарушение ролевой структуры семьи вследствие несогласованности представлений ее членов о семейном укладе, семейных ценностях; супружеских ролях, ролевых ожиданий; конфликтно­сти роли и ролевой перегрузки; некомпетентности выполнения роли;

- неразрешенность проблемы семейного лидерства, существования непризнанного лидерства и лидерства за пределами нуклеарной семьи; реализация авторитарно-директивного стиля руководства в форме силового доминирования; неэффективность руководства и управления семьей;

- несогласованность и противоречивость представлений о ценностях, целях и методах воспитания детей;

- дисгармоничность сексуальных отношений,

- нарушения и искажения чувства любви; переживание его утраты; от­сутствие или дефицит эмоциональной поддержки и взаимопонимания;

- ограничение возможностей личностного роста, включая проблемы роста проф-го и самореализации каждого из членов; низкая степень подтверждения самоценности Я, ущемление личного достоинства, недостаточное уважение партне­рами друг друга;

- осложнение межличностной коммуникации, не­адекватность образа партнера и характера отношений с ним;

- низкий уровень материального благополучия; жилищные условия; неэффективное планирование и исполнение бюджета; финансо­вые разногласия;

- низкий уровень кооперации, взаимопомощи и взаимоподдержки в ре­шении хозяйственно-бытовых проблем, разделении домашнего тру­да;

- неэффективная система отношений нуклеарной семьи с расширенной семьей (размытость или жесткость границ);

- неэффективная система взаимодействия между родительской и дет­ской подсистемами, чрезмерная жесткость их границ;

- ревность, супружеская измена;

- отклоняющееся поведение одного из членов (алкоголизм, агрес­сия и насилие, использование психоактивных веществ, склонность к азарт­ным играм и т.д.);

- несогласованность супружеских представлений об оптимальном режи­ме проведения досуга, отдыхе, характере отношений и общения с друзьями.

Наиболее трудно поддавались терапии утрата чувства любви, алкоголизм, борьба за власть и главенство, личностные проблемы, физическое насилие и агрессия, нарушения общения. Разрушающий эффект оказывали физическое насилие и агрессия, алкоголизм, утрата чувства любви, инцест, нарушения коммуникации и борьба за власть и гла­венство.

 

 

  1. Причины и факторы распада семейных отношений.

Выделяют 3 группы факторов риска развода. 1 личностные (индивидуально-типологические, опыт семейной жизни прародительской семьи, состояние сома­тического и нервно-психического здоровья, возраст, социально-демографические характеристики и др).

2 история создания семьи — условиями знакомства, особенностями предбрачного периода, мотивацией брака, первичной совместимостью супружеской пары. Стабильность брака снижается, если период знакомства оказывается слишком коротким, (не выявлено влияние сек­суальных добрачных отношений) добрачная беременность невесты, особенно когда супруги молоды (период ухаживания сокращается и молодожены оказываются психо­логически, экономически и личностно не готовы), неадекватная мо­тивация брака( а)стремление выделиться из пра­родительской семьи (утверждение своего взрослого статуса, избегание конфликтов, ссор, эмоциональной напряженно­сти в отношениях с собственными родителями), б) желание найти покровительство и защиту у партнера -удовлетворение потребности в безопасности)  и кратковременность знакомства.

3 неблагоприятные условия функционирования семьи: жилищные и материаль­но-экономические условия, низкая эффективность ролевого поведения членов семьи, депривация значимых потребностей членов семьи, девиантное поведение супругов (алкоголизм, наркомания), высокая конфликт­ность, сексуальная дисгармония.

Факторы повышающие степень готовности к разводам – а) урбанизация и рост мобильности трудоспособного населения, измене­ние места женщины в структуре проф занятости, б) либерализация отношения общества к разводам, облег­чение правовых норм, регулирующих развод.

Сущ-ет фактор толе­рантности, снижающий вероятность распада семьи даже в условиях проблем семейной жизни и конфликтности отношений. Наиболее существенное зна­чение приобретает наличие в семье детей.

В причинах разводов различают мотивы и мотивировки.

- Утрата и недостаток любви, взаимного уважения, доверия и взаимопо­нимания.

- Неверность супругов, супружеская измена, сексуальные отношения вне брака, ревность. Можно выделить следующие причины супружеской измены: новая любовь; месть за неверность супруга (по прин­ципу око за око, зуб за зуб); невзаимность, неразделенность любви в супру­жеских отношениях и стремление реализовать потребность в любви с дру­гим партнером, способным дать переживание полноты интимности отношений; гедонистический поиск новых любовных наслаждений; ком­пенсация дефицита любви в силу ограничения супружеских отношений (болезнь, командировки, разлука); случайные обстоятельства (опьянение, «удобный случай», настойчивость сексуальных домогательств партнера и пр.). Ревность, как реакция на угрозу распада партнерства имеет четыре критерия: «норма — патология»; содержательный кри­терий (аффективные, когнитивные и поведенческие реакции ревности); тип переживания (активные и пассивные); интенсивность переживания (глубокое сильное и умеренное)

-Алкоголизм и неумеренное употребление спиртных напитков супру­гом.

- наруше­ние норм демократического общения в семье, авторитарный стиль руковод­ства.

- Несправедливое распределение домашних обязанностей, ролевая пере­грузка женщин в силу трудностей совмещения производственных и семей­ных обязанностей.

- Вмешательство прародителей в семейную жизнь молодых супругов, но с возрастанием семей­ного стажа эта причина распада семьи теряет свою актуальность.

- Несогласованность и противоречивость взглядов на воспитание детей. Чаще всего разногласия между супругами возникают на 5 — 10-м году бра­ка, т.е. с момента включения детей в общественную систему воспитания, требующего от отца более активного участия.

- Отсутствие общих увлечений и интересов супругов

- Несходство характеров, несовместимость взглядов и ценностей  (мелочность, нечестность, легкомысленность, непрактич­ность, недоверчивость, неуравновешенность).

- Неадекватность мотивов заключения брака, психологическая неготов­ность супругов к вступлению в брак.

- Сексуальная дисгармония супружеских отношений.

- Насилие в семье, агрессивное поведение супруга, включающее все формы проявления агрессии от физического насилия до ворчливости и раздражительности.

- Принадлежность супруга к определенной профессии или включен­ность в виды деятельности, которые не могут быть приняты партнером в силу ценностных, религиозных, политических, этических и других убежде­ний и принципов.

- Совершение супругом уголовно наказуемого деяния, асоциальное и антисоциальное поведение.

- Неудовлетворенное желание иметь детей одним из супругов и отказ другого.

- Материальные, финансовые и жилищные проблемы семьи, неудовле­творенность уровнем жизни.

 

 

  1. Стадии развода. Особенности постразводной ситуации.

Развод — это расторжение брака, т.е. юридическое прекращение его при жизни супругов. Это ненормативный кризис семьи, результат кризисного разви­тия отношений. Развод включает два периода — собственно развод и постразводный пери­од, связанный с преодолением следствий развода и формированием новой семейной системы — неполной семьи.

В собственно разводе три фазы: 1) обдумыва­ние и принятие решения о разводе; 2) планирование ликвидации семейной системы; 3) сепарация. Выделяют такие виды развода: эмоциональный, юридический, экономический и социальный (предполагает прекращение той или иной f семьи).

Фаза обдумывания и принятия решения - нарастание деструктивности и дисгармо­ничности семьи. Конфронтация и ссоры становятся хроническими. Превалирует тревожность, дурное настроение, чувство ра­зочарования, неудовлетворенности, отчуждения и охлаждения, неверия и недоверия. Снижение уровня субъективной удовлетворенности браком, чувство утраты любви, холодность, враждебно­сть и дистантность в отношениях (на­чало эмоционального развода). Наблюдает­ся асимметрия динамики эмоционального развода у партнеров: у кого-то чувство любви сохраняется, у кого-то угасает. Продолжается фаза от несколь­ких дней до нескольких лет. Одним из вариантов «циви­лизованного» принятия решения о разводе является более или менее дли­тельное раздельное проживание супругов при сохранении воспитательной и экономической f семьи. Это создает благо­приятные условия для эмоциональной стабилизации супругов, переоценки ими реального состояния и будущего семьи и окончательного принятия ре­шения.

Фаза планирования ликвидации семейной системы начинается с момен­та окончательного принятия решения о разводе одним или обоими супру­гами. Свойственные ей негативно-тревожный эмоциональный фон сущест­вования семьи, высокая эмоциональная напряженность и фрустрированность представляют серьезную угрозу для разумного выхода из кризиса.

•эмоциональный развод, предполагающий эмоциональную сепарацию супругов; трансформацию эмоциональной привязанности к партнеру;

  • • физический развод при­водит к раздельному проживанию бывших супругов;
  • • экономический развод — заключение соглашения и договоренностей о разделе имущества и жилища, о формах экономической поддержки быв­шими супругами друг друга, о вкладе каждого из них в обеспечение мате­риального благополучия детей;
  • • социальный развод включает две задачи — реорганизацию отношений с расширенной семьей и перестройку отношений со значимым социальным окружением, общим кругом друзей и коллег. Неприня­тие развода прародителями, осуждение и обвинение ими супругов, попыт­ки «силовыми методами» добиться от них отмены решения — фактор риска стабилизации семьи после развода.
  • • сородительский развод предполагает достижение договоренностей между супругами об ответственности и конкретных формах опеки и учас­тии в воспитании детей;

•    религиозный развод — согласование с религиозными канонами и по­лучение разрешения от духовника или иерархов конфессии на расторже­ние брака.

Фаза сепарации — прекращением ведения супру­гами совместного хозяйства и совместного проживания. Происходят аффективная переоценка характера отношений с партнером и самого партнера, дифференциация границ Яи Ты и установление новых правил и норм взаимодействия. Важным компо­нентом сепарация является трансформация образа «Мы», построение но­вого образа «Мы», «Я» и «Ты» в будущем.

Основное содержание постразводного периода составляет пе­рестройка семейной системы и ее стабилизация. В жизни семьи он прохо­дит три фазы: 1) послеразводную (до одного года); 2) фазу перестройки (2—3 года); 3) фазу стабилизации (2—3 года). Послеразводная фаза — «разрушенный дом». Все члены се­мьи переживают кризис, после юридического оформления. Семья на какое-то время может утратить способность нормально функционировать. Основная цель — построение нового стиля и обра­за жизни в условиях неполной семьи. Задачи: преодоление «эмоционального дефицита» и «дефицита делового сотрудничества»; вос­становление экономического функционирования семьи, достижение фи­нансовой и экономической компетентности; приобретение необходимой компетентности в воспитании детей каждым из супругов; новая система социальных отношений с друзьями, коллегами, прародителями; реконструкция эго-идентичности. Развод воспринимается личностью как доказательство ее неполноцен­ности, что приводит к острому переживанию ею собственной несостоятель­ности, неуверенности в себе, депрессии, самообвинению; формирование нового образа семьи у детей — раздельное проживание — все-таки ставит перед ребенком задачу адаптации к новым условиям общения и сотрудни­чества с каждым из родителей.

Постразводный синдром, включающий переживание депрессии, безысходности, утраты смысла жизни, страха и отчаяния, низкой самоцен­ности, более характерен для женщин. Мужской вариант постразводного синдрома отличается чувством одиночества, подавленности, растерянности, нарушениями сна, аппетита, обращением к алкоголю, снижением интереса к профессиональной деятельности, сексуальными расстройствами.

Фаза перестройки - завершается эмоциональный развод, предполагающий транс­формацию эмоциональной связи в сторону устойчивого доброжелательно­го/нейтрального отношения к бывшему супругу. Вместе с тем могут наблю­даться резкие колебания эмоционального статуса — от депрессии к необоснованной эйфории. Здесь прослеживаются два сценария развития событий. 1 поиск партнера как заместителя супру­га в отношениях любви. 2 поиском объекта привязанности становятся детско-родительские отношения.

Фаза стабили­зации  - проблемы перестройки семьи успешно преодолены, между бывшими супругами устанавливаются ровные партнерские отноше­ния, становится возможным их эффективное сотрудничество в воспитании детей.

А. Маслоу рассматривает развод как сложный процесс перестройки прежних семейных отношений и выделяет семь основных его стадий: 1) эмоциональный развод (крах иллюзий в супружеской жизни, неудовле­творенность браком, рост отчуждения, страх и отчаяние, утрата чувства любви); 2) время размышлений и отчаяния перед разводом (шок, боль, страх перед будущим, попытки вернуть партнера и прежние отношения любви); 3) юридический развод (юридическое оформление развода, де­прессия, попытки суицида, угрозы); 4) экономический развод (налажива­ние экономических, финансовых, хозяйственно-бытовых отношений в ус­ловиях реалий прекращения прежних брачно-семейных отношений); 5) установление баланса между родительскими обязанностями и правом на опеку; 6) самоисследованйе и установление нового внутриличностного, межличностного и социального баланса (одиночество и поиск новых дру­зей, печаль и оптимизм, противоречивость чувств, формирование нового стиля жизни, определение нового круга обязанностей для членов семьи); 7) психологический развод знаменует восстановление уверенности в себе, самоценности и личностной автономии, поиск новых объектов любви и го­товность к длительным отношениям.

 

 

 

  1. Факторы, влияющие на детско-родительские отношения.

Детско-родительские отношения составляют важнейшую подсистему от­ношений семьи как целостной системы и могут рассматриваться как непре­рывные, длительные и опосредованные возрастными особенностями ре­бенка и родителя отношения. Детско-родительские отношения как важнейшая детерминанта психического развития и процесса социализации ребенка могут быть определены следующими параметрами:

    характер эмоциональной связи: со стороны родителя — эмоциональное принятие ребенка (родительская любовь), со стороны ребенка — привязан­ность и эмоциональное отношение к родителю. Особенностью детско-родительских отношений по сравнению с другими видами межличностных отношений является их высокая значимость для обеих сторон;

•мотивы воспитания и родителъства;

•    степень вовлеченности родителя и ребенка в детско-родительские от­ношения;

•удовлетворение потребностей ребенка, забота и внимание к нему ро­дителя;

  • стиль общения и взаимодействия с ребенком, особенности проявления родительского лидерства;
  • способ разрешения проблемных и конфликтных ситуаций; поддержка автономии ребенка;
  • социальный контроль: требования и запреты, их содержание и количе­ство; способ контроля; санкции (поощрения и подкрепления); родитель­ский мониторинг;
  • степень устойчивости и последовательности (противоречивости) се­мейного воспитания.

Интегративные показатели детско-родительских отношений: •родительская позиция, определяемая характером эмоционального принятия ребенка, мотивами и ценностями воспитания, образом ребенка, образом себя как родителя, моделями ролевого родительского поведения, степенью удовлетворенности родительством;

    тип семейного воспитания, определяемый параметрами эмоциональ­ных отношений, стилем общения и взаимодействия, степенью удовлетво­рения потребностей ребенка, особенностями родительского контроля и степенью последовательности в его реализации;

• образродителя как воспитателя и образ системы семейного воспита­ния у ребенка. Этот показатель стал предметом научного исследования и широкого обсуждения сравнительно недавно. Возникновение интереса к изучению позиции ребенка в системе детско-родительских отношений обусловлено тем, что ребенок, как и родитель, является их активным уча­стником. Изменение воспитательной парадигмы от отношения к ребенку как объекту воспитания к гуманистической установке — ребенок как субъ­ект воспитания и равноправный участник отношений, произошедшее в по­следней четверти XX в. в общественном сознании, является основой пере­смотра концепта детско-родительских отношений в сторону все большего учета позиции самого ребенка как активного творца этих отношений.

Роль образа родителя и ребенка в детско-родительских отношениях со­стоит в ориентировке в указанной системе отношений с целью достижения согласованности и сотрудничества в решении задач совместной деятельно­сти и обеспечении необходимых условий гармоничного развития ребенка. Особенности интеграции образов родителя и ребенка в детско-родитель­ских отношениях исследуются в работах Л.И. Вассермана [1995], Г.Т. Хо-ментаускаса, Е.О. Смирновой [2001], В.В. Абраменковой [2000], О.А Кара-бановой [2001, 2002], И.М. Марковской [1999].

 

 

Литература:

  1. Антонов, А. И. Социология семьи / А. И. Антонов,
    В- М. Медков. М.: Изд-во Междунар. ун-та бизнеса и уп­
    равления «Братья Карич», 1996.
  2. Карабанова, О. А. Психология семейных отношений и
    основы семейного консультирования: учеб. пособие / О. А. Ка­
    рабанова. М.: Гардарики, 2004.
  3. Шнейдер, Л. Б. Психология семейных отношений:
    курс лекций / Л. Б. Шнейдер. М.: Апрель-Пресс: Изд-во
    «ЭКСМО-Пресс», 2000.
  4. Калмыкова, Е. С. Психологические проблемы первых
    лет супружеской жизни / Е. С. Калмыкова // Вопр. психо­
    логии. 1983. № 3.

 

 

 

 

 

 

 

Ответы к вопросам по психологии семьи семейных отношений 31-60.

30. Факторы, влияющие на детско-родительские отношения.
1. Структура семьи. Отношения в каждой семье уникальны.
2. Разница в возрасте. Оптимальная разница в рождении, когда рождение второго совпада-ет со стабильным периодом в развитии первого, а не с кризисом. Маленькая разница в воз-расте полезна для эмоциональных отношений детей, но сложна физиологически для жен-щины. Большая разница (более 10 лет) хар-ся тем, что второй имеет больше черт индиви-дуального реб-а. Он воспитывается по типу единственного.
3. Порядок рождения (сиблинговая позиция)влияет на статус реб-а в семье, на формиро-вание полоролевой идентификации.

31. Родительские позиции и их влияние на развитие ребёнка. Охарактеризуйте родитель-ские установки по Коннеру.
В родительском отношении к детям, проявляются родительские установки, или позиции, они основываются на чувствах, ожиданиях, и оценках родителей по отношению к детям.
Родительские установки, это стереотипные правила поведения, которые выражаются в действиях, словах, жестах и т. д., родители как бы следуют готовым шаблонам. На них влияют семейные ценности, а так же социально-экономический статус родителей. Семьи, где не высокий материальный доход, отличаются строгостью, чувствуют себя менее от-ветственными за детские проблемы. В семье, где достаток средней, имеются позитивные установки по отношению к независимости детей, так же поощряются у детей послушание, хорошие манеры. Высокий профессиональный уровень матерей свидетельствует о таких ценностях как, саморегуляция, инициативность и креативность.
На родительские установки так же влияет и удовлетворенность браком. В счастливых браках, дети окружены теплотой, больше их поощряют к независимости и меньше раз-дражаются по поводу негативного поведения детей.
Одна из наиболее ранних классификаций родительских установок предложена О. Конне-ром. Типы позиций: 1. Приятие и Любовь. Характерные словесные выражения -«Ребенок — центр моих интересов» Способ поведения с ребёнком- Нежность, занятия с ребенком Влияние на развитие ребёнка- Чувство безопасности, нормальное развитие личности 2. Явное отвержение. Характерные словесные выражения — «Ненавижу этого ребёнка, не бу-ду о нём тревожиться». Способ поведения с ребёнком- Невнимательность, жестокость, избежание контактов. Влияние на развитие ребёнка- Агрессивность, преступность и эмо-циональная недоразвитость личности. 3. Излишняя требовательность. Характерные сло-весные выражения — «Не хочу ребёнка такого, какой он есть». Способ поведения с ребён-ком- Критика, отсутствие похвал, Придирчивость. Влияние на развитие ребёнка- Фруст-рация, неуверенность в себе. 4. Чрезмерная опека. Характерные словесные выражения — «Все сделаю для ребёнка, посвящу ему себя. Способ поведения с ребёнком- Чрезмерные поблажки или ограничения свободы. Влияние на развитие ребёнка- Инфантилизм, осо-бенно в социальных отношениях, неспособность к самостоятельности.
Раз возникнув, установка не исчезает и в любой момент жизни ребёнка воздействует на его поведения и чувства. Если уже у ребенка создана негативная установка, то против нее может стать только контрустановка, причём постоянно подкрепляемая положительными проявлениями со стороны родителей и окружающих. Например, контрустановка «Ты всё сможешь», действует против установки «Неумеха, ничего у тебя не получается», но толь-ко в том случае, если ребёнок будет действительно получать подтверждение своим спо-собностям в реальной деятельности (рисование, лепка, пение и т.д.).

32. Стили родительских отношений.
Автократический – реб-ку разрешается иметь и выражать своё мнение по вопросам кото-рые касаются его жизни.
Авторитарный – реб-к может участвовать в обсуждении, но решение принимают род-ли. Хороший стиль восп-я.
Демократический – реб-к носит вклад в решение проблем и привлекается к их обсужде-нию. Без него решения не принимаются, а некоторые решения он принимает сам, согла-суя с род-ми.
Эголитарный – равноправие. Роли детей и роди-ей не дифференцируются. Главное чтобы этот стиль не наступил рано.
Разрешающий. Привелегии у реб-ка в принятии решений.
Попустительский. Реб-к принимает решения сам и у него есть выбор информировать об этом род-лей или нет.
Игнорирующий. Род-ли не знают и не хотят знать какие решения приимает реб-к.
Стили воспит-я определяют стили детско-род-х отношений.

33. Типы родительской власти и авторитета.
Принуждающая – власть возникающая из наказаний. Влияние на Л реб-ка – неуверен-ность, блокировка чувства вины, отсутствие инициативы, безволие, несамостоятельность. Мотивация избегания (лучше ничего не делать чтоб не наказали), нежелание делать что-то искренне.
Вознаграждающая – обратная сторона принуждающей. Влияние на Л реб-ка — формирует-ся целеустремлённость, повышенная потребность к поощрению, неадекватная самооценка, эгоцентризм.
Легитимная – власть традиции или закона. Власть заданная статусом род-лей. У реб-ка формируется чувство принадлежности к общности (этнос, класс). Подчиняемый, задав-ленный. В отношениях с др наблюдается формализм.
Экспертная – проявляется в условиях, когда ро-ли явл-ся экспертами по какому-либо ?. Формирует в Л реб-ка безинициативность, неполноценность, желание разбираться и по-вышает познавательный интерес.
Информационная – основана на доступности род-ям информации и контактов. Теряется интерес к поиску нового.
Референтная (власть авторитетов) основана на значимости Л данного чел-а, эталоне и идеале. У реб-ка формируется ощущение значимости.

34. Типы неправильного семейного воспитания в классификации Гарбузова.
Воспитание по типу А (неприятие, эмоциональное отвержение) — неприятие индивиду-альных особенностей ребенка, попытки «улучшения», «коррекции» врожденного типа реа-гирования, сочетающиеся с жестким контролем, регламентацией всей жизни ребенка, с императивным навязыванием ему единственно «правильного» типа поведения. В отдель-ных случаях неприятие может проявляться в крайней форме — реального отказа от ребен-ка, помещения его и интернат, психиатрическую больницу и т.д. Подобное отношение от-мечено у одиноких матерей, воспитывающих родных или приемных детей, в семьях, где ребенок родился «случайно» или «не вовремя», в период бытовой неустроенности и суп-ружеских конфликтов. Наряду с жестким контролем воспитания тип А может сочетаться с недостатком контроля, равнодушием к распорядку жизни ребенка, полным попуститель-ством.
Воспитание по типу Б (гиперсоциализирующее) выражается в тревожно-мнительной концентрации родителей на состоянии здоровья ребенка, его социальном статусе среди товарищей, и особенно в школе, ожидании успехов в учебе и будущей профессиональной деятельности. Такие родители стремятся к многопрофильному обучению и воспитанию ребенка (иностранные языки, рисование, музыка, фигурное катание, технические и спор-тивные кружки и т. д.), однако вовсе не учитывают или недооценивают реальные психо-физические особенности и ограничения ребенка.
Воспитание по типу В (эгоцентрическое) — «кумир семьи», «маленький», «единствен-ный», «смысл жизни» — культивирование внимания всех членов семьи на ребенке, иногда в ущерб другим детям или членам семьи.
Наиболее патогенным оказывается воздействие неправильного воспитания в подростко-вом возрасте, когда фрустрируются базовые потребности этого периода развития — по-требности в автономии, уважений, самоопределении, достижении наряду с сохраняющей-ся, но уже более развитой потребностью в поддержке и присоединении (семейном «мы»)

35.Классификация стилей семейного воспитания предложенная Личко и Эйдемиллер.
1. Гипопротекция: недостаток опеки и контроля за поведением, доходящий иногда до полной безнадзорности; чаще проявляется как недостаток внимания и заботы к физиче-скому и духовному благополучию ребенка, делам, интересам, тревогам. Скрытая гипопро-текция наблюдается при формально-присутствующем контроле, реальном недостатке теп-ла и заботы, невключенности в жизнь ребенка. В основе этого типа психопатического раз-вития ребенка может лежать фрустрация потребности в любви и принадлежности, эмо-циональное отвержение ребенка, невключение его в семейную общность.
2. Доминирующая гиперпротекция: обостренное внимание и забота о ребенке сочетается с мелочным контролем, обилием ограничений и запретов, что усиливает несамостоятель-ность, безынициативность, нерешительность, неумение постоять за себя. Такое отношение родителей вызывает чувство протеста против неуважения к его «Я».
3. Потворствующая гиперпротекция: воспитание по типу «кумир семьи», потакание всем желаниям ребенка, чрезмерное покровительство и обожание, результирующие непомерно высокий уровень притязаний ребенка, безудержное стремление к лидерству и превосходствy, сочетающееся с недостаточным упорством и опорой на собственные ре-сурсы.
4. Эмоциональное отвержение: игнорирование потребностей ребенка, нередко жестокое обращение с ним. Скрываемое эмоциональное отвержение проявляется в глобальном не-довольстве ребенком, постоянном ощущении родителей, что он не «тот», не «такой». Ино-гда оно маскируется преувеличенной заботой и вниманием, но выдает себя раздражением, недостатком искренности в общении, бессознательным стремлением избежать тесных контактов, а при случае освободиться как-нибудь от обузы. Эмоциональное отвержение одинаково пагубно для всех детей.
5. Повышенная моральная ответственность: не соответствующие возрасту и реальным возможностям ребенка требования бескомпромиссной честности, чувства долга, порядоч-ности, возложение на ребенка ответственности за жизнь и благополучие близких, настой-чивые ожидания больших успехов в жизни — все это естественно сочетается с игнориро-ванием реальных потребностей ребенка, его собственных интересов, недостаточным вни-манием к его психофизическим особенностям.
6. Жестокое обращение.
Отношение матери к сыну-подростку как к «замещающему» мужу: требование активного внимания к себе, заботы, навязчивое желание находиться постоянно в обществе сына, стремление ограничить его контакты со сверстниками. Матери жалуются на отсутствии контакта с сыном, его желание отгородиться от нее
Гиперопека и симбиоз: навязчивое желание удержать, привязать к себе ребенка, лишить его самостоятельности из-за страха возможного несчастья с ребенком в будущем (ком-плекс «умной Эльзы)». В этом случае преуменьшение реальных способностей и потенций ребенка приводит родителей к максимальному контролю и ограничениям, желанию все сделать за него, предохранить от опасностей жизни, «прожить жизнь за ребенка» (В. И. Заxapoв, 1982), что по существу означает «зачеркивание» реального ребенка, стагнацию развития ребенка, регресс и фиксацию на примитивных формах общения ради обеспече-ния симбиотических связей с ним.

36. Основные сиблинговые позиции детей в семье, условия из развития, сильные и слабые стороны.
Старшие. Самооценка вы¬ше, чем у средних и младших они более автономны и самодоста-точны, характерна повышенная тревожность, связанная со стремлением поддержать свой высокий статус, они более склонны к невротизации, более амбициозны, их уровень притя-заний выше, они уверены в себе, склонны к доминирова¬нию в межличностных отношени-ях со сверстниками — бо¬лее чувствительны к межличностным отношениям, мнению дру-гих людей, потребность в аффилиации у них выражена ярче. Более ориентированы на об-щение со взрослыми, склонны к директивности в общении как правило, высокий уровень интеллекту¬ального развития. Могут быть агрессивны, эгоистичны и тревожны и вероят-ность появления эмоционального нарушения у старшего ребенка несколько выше, чем у младшего. Алкоголизм может возникнуть, но с меньшей вероятностью и позднее, чем у вторых детей.
Средний. Если он здоровее, лучше развит физически, то может занять позицию лидера и опе¬куна, тем самым лишая старшего всех, преимуществ его позиции. В противном случае он младший. Он имеет продуктивный опыт общения как с ровесниками, так и со старши-ми и младшими, более доброжелателен, готов пойти навстречу и адаптиро¬вать свои ожи-дания в отношении поведения сверстников, более готов к равноправному сотрудничеству. Их отличает снижение коэффициента интеллектуального развития, они более склонны к девиантным различным формам поведения, отличаются особыми социальными способно-стями к поиску и открытию принципиаль¬но нового, являются возмутителями спокойствия и ниспровергателями ав¬торитетов.
Младший. Возможности реализа¬ции его лидерства ограниченны, а уровень притязаний и настойчивости в достижении целей далеко не всегда высокий, проявляют наибольшую ком¬петентность в кооперации со сверстниками, сотрудничестве и налажива¬нии отноше-ний, у них много друзей, в группе сверстников они считаются наиболее популярными. Интеллект как правило, высокий. Обычно предъявляет к жизни меньшие требования и может оказаться последним, кто будет соблюдать традиции семьи, может оказаться бун-тарем, если о нем слишком много заботятся или руководят им, занят ниспровержением общественных установлений и будет враждовать с иерархией, но без прямой конфронта-ции, обычно имеет «приключенческий» подход к жизни и легко берется за новое.
Единственный. Самооценка высокая, они более автономны и самодостаточны, характерна повышенная тревожность, связанная со стремлением поддержать свой высокий статус, они более склонны к невротизации. Они более амбициозны, их уровень притязаний выше, они уверены в себе, склонны к доминирова¬нию в межличностных отношениях со сверст-никами, бо¬лее чувствительны к межличностным отношениям, мнению других людей, по-требность в аффилиации у них выражена ярче. Интеллект высокий, констатируется пред-расположенность к интеллектуальной деятельности, характеризующейся вы¬сокой степе-нью индивидуализации стиля и творчества. Часто бывают трудности во взаимоотношени-ях со сверстниками. Во взрослом возрасте нередко бывают не способны на смелые, реши-тельные поступки. Алкоголизм может возникнуть, но с меньшей вероятностью и позднее, чем у вторых детей.

37. Взаимоотношения родителей с детьми различных сиблинговых позиций. Их влияние, конкурентные отношений детей.
Старшие дети, будучи первенцами, уже завоевали свое место в сердце родителей
до рождения второго ребенка они безраздельно владели вниманием и заботой взрослых, им уделялось больше внимания, с ними больше игра¬ли, читали, занимались.
Отношение родителей определяется их недостаточной компетентностью в воспитании, неуверенностью и зачас¬тую противоречивостью воспитательной стратегии и тактики. По-сле рож¬дения второго ребенка старший, оказывается в изоляции, пусть даже и на самое короткое время. В отношениях с сестрами и братьями лишь отстаивают то, что им уже по праву первородства принадлежит, стремятся брать на се¬бя роль опекуна. Отношение к позже рожденным детям чаще всего двойственно включает ревность и соперничество
Старших родители нередко привлекают к воспитанию младших, делегируя ему часть сво-их функций, осо¬бенно если разница в возрасте между детьми достаточно велика. Средние обре¬чены на то, чтобы всегда быть в тени старших или младших. Испытывая чувство от-вер¬жения, обиды и несправедливости, средний избирает либо стратегию навязчивой по¬слушности и услужливости в надежде заслужить любовь родителей, либо вступает на «тропу войны» с сиблингами, становится драчуном и задирой. Стремиться как можно раньше автономизироваться и отделиться от семьи. Отличают недоверие к традициям и авторитетам, направленность на созда¬ние новых отношений.
Младший — избалован вниманием и любовью, родители предъявляют меньше ожиданий и требований к ребенку, не настаива¬ют на высоких достижениях. Родители склонны прояв-лять гиперпротекцию и потворствование, что может привести к эгоцентризму и запазды-ванию социального развития. Наделе¬ные заботой и вниманием со стороны старших
младшие выступают как партнеры, предназначение которых продемонстрировать родите-лям и всем окружающим достоинства и способности старших
Единственный обычно в центре внимания родителей, ему уделяют много времени и сил, его успехи не остаются незамеченными, он не обойден родительской лаской и заботой и уж никак не может быть отнесен в категорию «заброшенных». Их отличает отсутствие опыта взаимодействия со свер¬стниками в близком семейном контексте, опыта общения на равных, опыта сотрудничества, определенная степень эмоционально-личностного эго¬центризма, свойственны стремление к лидерству, желание быть в центре внимания.

38. Понятие социального контроля, его структурные компоненты.
Социальный контроль: требования и запреты, их содержание и количе¬ство; способ кон-троля; санкции (поощрения и подкрепления); родитель¬ский мониторинг. Категория соци-ального контроля отражает известное положение о том, что цель воспитания — управле-ние процессом социализации ребенка. В таком случае контроль выступает как целена-правленное руководство родителем жизнью ребенка. Говоря о контроле, следует разли-чать два основных под¬хода, определяющих положение родителя и ребенка в этом процес-се. Пер¬вый, традиционный подход исходит из представления о ребенке как объек¬те вос-питания, находящемся в подчинении у воспитателя, занимающего главенствующую руко-водящую позицию. Родитель определяет цели, цен¬ности воспитания, методы и формы контроля, оценки и санкции, презентирует их ребенку и контролирует выполнение им не-обходимых требований и запретов. Второй подход провозглашает принципиальное равен-ство ре¬бенка и родителя в воспитательном процессе. Ребенок наряду с родителем рас-сматривается как активный субъект воспитательного процесса, детско-родительское взаимодействие приобретает личностно-ориентированный, субъектный, диалогический характер.

39. Требования и запреты: их психологическое значение, функции, основные принципы использования.
Система требований и запретов конкретизирует социальные ожидания в отношении уров-ня достижений ребенка, его поведения и деятельности, преломленные через систему цен-ностей и целей воспитания его родителей. Необходимо различать декларируемые и реаль-ные ценности и цели воспитания. Родителями декларируются, как правило, социально одобряемые, гуманистические ценности воспитания, но реальные его цен¬ности и цели за-частую оказываются весьма далекими от них.
Требования и запреты являются крайне важным и совершенно необходи¬мым компонентом воспитания, выполняющим функции: 1) они объективируют реальные, а не декларируе-мые цели воспитания ребенка, 2) в них представлены образцы и правила социально жела¬тельного поведения и деятельности ребенка, 3) они создают условия для формирования способности ребенка произвольно регулировать свою де¬ятельность и общение в соответ-ствии с заданными нормами и правилами. Необходимость, соблюдения ограничений и за-претов обеспечивает развитие саморегуляции и самодисциплины. Требования и запреты позволяют также структурировать и организовать среду, обеспечивая безопасное, т.е. про-гно¬зируемое и поддающееся разумному контролю со стороны ребенка, прост¬ранство жиз-недеятельности. Введение ограничений/регулирующих отношения ребенка с социальным и предметным окружением, снимает неопределенность, повы¬шает прогнозируемость из-менений, уверенность в себе, способствует актуа¬лизации чувства личностной безопасно-сти.
Желательно, чтобы количество запретов в воспитании ребенка было сведено к минимуму. Однако существуют запреты, которых избежать не¬возможно. Содержание их, помимо внешнего ограничения, включает и сущностную сторону — социально одобряемую и по-ощряемую ценность, определяющую отношения человека с миром людей и миром пред-метов.
Основные необходимые запреты касаются:
•здоровья ребенка (запрет на действия, которые могут повредить его здоровью и жизни самого ребенка);
• физической и личностной безопасности окружающих людей (запрет на действия, кото-рые составляют угрозу жизни, здоровью и противоречат норме уважения личности друго-го человека);
• сохранности материальных, культурных и духовных ценностей (на де¬структивные раз-рушающие действия в отношении природной и культур¬ной среды).
Для того чтобы требования и запреты действительно бы¬ли приняты ребенком и выполня-лись, воспитателю необходимо руководст¬воваться определенными правилами.
Во-первых, запреты должны предъявляться в императивной форме, но¬сить всеобщий ха-рактер, иметь равную и незыблемую обязательность для всех, исключать возможности «двойного стандарта» и «двойной морали».
Во-вторых, запреты должны предъявляться в безличной форме. Следу¬ет избегать «Ты-высказываний», высказываний типа приказов, команд, прямых распоряжений, формули-ровок, оскорбляющих и унижающих до¬стоинство ребенка, проявлений неуважения к его личности.
В-третьих, запреты должны быть предъявле ГЛ. Лербальной (словес¬ной) форме, ясной и понятной для ребенка. Аргументация в пользу необхо¬димости соблюдения запретов должна указывать на последствия и резуль¬таты поступков ребенка, нарушающих запреты и правила, для других людей [Hoffman, 1975]. Обсуждение последствий нарушения запре-тов должно быть на языке, понятном ребенку.
В-четвертых, предъявление запретов должно осуществляться до наруше¬ния правил, а не в его момент. Родителям необходимо уметь предвосхищать нарушение запретов и невыпол-нение требований, не дожидаясь момента, ког¬да запреты будут нарушены, а требования не выполнены. Подобно тому как проще предупреждать, а не лечить болезнь, проще и эф-фективнее предупреж¬дать нарушения детьми запретов, а не иметь дело с уже совершив-шимся фак¬том. Поведение родителей должно носить прогнозирующий, предвосхищаю¬щий характер, поскольку важно точно определить оптимальный момент «интервенции». Тактика его в конфликтной ситуации будет различна в зави¬симости от того, наличествует ли еще только угроза нарушения запрета или запрет фактически уже нарушен, причем очевидно социально неадекватное поведение ребенка.

40. Способы контроля требований и запретов ребёнком. Их влияние на формирование личностной сферы ребёнка.
Тотальный контроль охватывает фактически все сферы жизнедеятель¬ности ребенка до мелочей. Родитель стремится быть в курсе всех мыслей, чувств и переживаний ребенка, а не только его поступков и поведения. Под контролем находится все. Я вижу тебя насквозь — вот девиз родителя — по¬борника тотального контроля, результатом которого становят-ся утрата ре¬бенком чувства безопасности и интимности собственного внутреннего ми¬ра, рождение тревоги, потеря чувства свободы, переживание зависимости от родителя, чувст-во подчинения, собственной беспомощности и бессилия.
Систематический контроль дифференцирует сферы жизнедеятельнос¬ти на зоны, подле-жащие контролю со стороны родителя, и зоны самостоя¬тельности и полной ответственно-сти ребенка. Систематический контроль — это контроль, признающий право ребенка на самостоятельность и автоно¬мию при сохранении содержательного и стабильного наблю-дения родителя за его поведением и деятельностью. Безусловно, систематический кон-троль представляет собой оптимальную форму контроля. Однако при его осуще¬ствлении необходимо учитывать возрастные возможности ребенка. В идеа¬ле родитель должен стремиться к постепенной передаче функций контроля самому ребенку через этапы их со-вместного и совместно-разделенного кон¬троля к самоконтролю. Й. Раншбург и К. Поппер [1983] считают, что целью воспитания является уменьшение внешних ограничений, необ-ходимых на ранних этапах развития личности, и замещение их внутренними ограниче¬ниями, т.е. переход от внешнего контроля к самоконтролю.
Ситуативный (несистематический) контроль является случайным как по сферам прило-жения, так и по своему содержанию и систематичности. Это непоследовательный, непро-думанный, не обоснованный возрастно-психологическими и индивидуально-личностными особенностями ребен¬ка контроль. Несистематичность контроля зачастую приводит к формиро¬ванию у ребенка стратегии выполнения требований родителя лишь при условии внешнего контроля и большой вероятности проверки. Например, ребенок выполняет до-машнее задание лишь тогда, когда знает наверняка, что родитель проверит выполнение задания, и не садится за уроки, если уверен, что родитель занят и ему сейчас не до провер-ки. Случайный харак¬тер родительского контроля находит отражение в низкой эффектив-ности самоконтроля ребенка.
Отсутствие контроля и попустительство крайне негативно влияют на развитие у ре-бенка чувства ответственности, способности к произвольной регуляции деятельности и воли. Для детей, воспитывающихся в атмосфере бесконтрольности и попустительства, ха-рактерны импульсивность, низкий уровень развития просоциальных форм поведения, трудности саморегуля¬ции, низкая самоэффективность.
Контроль может осуществляться по результату действия (его продук¬ту) и по способу дей-ствия. В случае контроля по результату родитель не уделяет должного внимания причи-нам неуспешности ребенка, выяснению того, почему поведене реб-а не отвечает заданным требованиям и ожиданиям. Контроль по способу действия отличается тем, что первооче-редное внимание родитель уделяет именно причинам неудач реб-а и несоответсвия его поведения соц-м требованиям. Центральным становиться вопрос о том, какая дополни-тельная помощь и сотрудничество необходимы реб-у для организации его деятельности, для достижения успеха. Контроль по результату не имеет смысла, если реб не владеет спо-собом действия.

41. Психологическое значение поощрений и наказаний в процессе воспитания детей.
Психологическое значение и смысл поощрений и наказаний состоит в предо¬ставлении ре-бенку обратной связи о соответствии его поведения и поступ¬ков социальным ожиданиям и принятым в обществе нормам и правилам. Функция — регуляция поведения ребенка по-средст¬вом положительного или отрицательного подкрепления его действий. В наказаниях и поощрениях отражены определенные требования к деятельности и личности ребенка, модель социально желатель¬ного, предпочтительного поведения. Наказание и поощрение как способы предоставления ребенку информации о социальной оценке его действий вы-ступают как условия интериоризации социальных моделей поведения.
Проблема наказаний и поощрений рассматривалась Фрейдом в контек¬сте его теории пси-хосексуального развития личности. Основополагающим тезисом Фрейда являлось поло-жение о противостоянии и враждебности двух миров: социального — мира взрослых и мира ребенка. Родители, явля¬ясь носителями социальных норм, ограничивающих врож-денные эротичес¬кие влечения ребенка, подчиненного принципу удовольствия, прибегают в процессе его воспитания к различного рода репрессивным мерам и наказаниям.
Анализируя методы родительского воспитания, Адлер делает акцент на системе поощре-ний и положительных подкреплений, справедливо полагая, что любое наказание подкреп-ляет чувство неполноценности и ведет к формированию устойчивого ее комплекса. Нака-зания порождают озлобленность, равно как и метод принуждения и метод командования ребенком. Родительский авторитаризм в применении наказаний приводит к борьбе ребен-ка за власть и личное превосходство. Такое воспитание не обеспечивает у него формиро-вания социального интереса и направленности на социальные цели. Взаимоуважение чле-нов семьи является, по мнению Адлера, главным принципом семейного воспитания.
В поведенческом (бихевиоральном) подходе проблема наказаний и по¬ощрений рассмат-ривается в контексте теорий научения как вопрос об орга¬низации эффективной системы положительных и отрицательных подкреп¬лений для формирования социально желатель-ного поведения. Б.Ф. Скиннер рассматривает проблему наказаний и поощрений в рамках созданной им те¬ории оперантного научения [1954]. Оперантное поведение — это поведе-ние, судьба которого — закрепление или торможение — полностью определяется его по-следствиями.
Проблема формирования саморегуляции на основе самонаказания и са¬моподкрепления разрабатывалась в теории социального научения А. Бан¬дуры. Подражание социальным моделям поведения, получающим позитив¬ное подкрепление, является в теории социаль-ного научения основным путем приобретения ребенком новых форм поведения, которые, таким об¬разом, можно приобрести и в отсутствие внешнего подкрепления. Для са¬морегуляции поведения особенно важно, чтобы субъект мог предвидеть возможные по-следствия и результаты действия и учитывать их при пост¬роении собственного поведения. Внешнее подкрепление, согласно Банду¬ре, имеет три функции: 1) функцию собственно подкрепления, 2) информа¬тивную и 3) побудительную. Поощрения и наказания в теории социального научения Бандуры выступают не просто как внешняя детер¬минанта, опреде-ляющая поведение ребенка, но как форма внутреннего контроля и саморегуляции на осно-ве самоподкрепления.
В гештальтпсихологии психологический анализ поощрений и наказаний представлен в работе К. Левина «О поощрении и наказании». Согласно Левину, ситуацию наказания со-ставляют три главных элемента: задача (неприятная или неинтересная для ребенка), угро-за наказания, барьеры (физические и психологические), которые ставит взрослый, считая, что ребенок постарается уклониться и от решения задачи, и от наказания. Например, по-ставив перед ребенком непривлекательную и сложную для него задачу уборки комнаты, взрослый может запереть его в комнате (физический барьер) и прочитать нотацию, отру-гать за лень и безот¬ветственность (психологические барьеры). Однако, по мнению Левина, в си¬туации угрозы наказания у ребенка не возникает положительного отноше¬ния к задаче и стремления к ее решению. Поощрение также интер¬претируется Левином с позиций тео-рии «поля». Необходимость поощрения определяется наличием барьеров в решении ре-бенком поставленной задачи. Для преодоления этого барьера взрослый с помощью поощ-рения придает этой задаче дополнительную положительную валентность, чтобы пере-струк¬турировать поле и облегчить ребенку преодоление барьера.
В гуманистической психологии исходным положением является утверж¬дение самоценно-сти личности ребенка и принципа равноправия и уважения как основополагающего в вос-питании. Базовой установкой гуманистической психологии является эмпатическое приня-тие ребенка, безоценочность и ува¬жение права ребенка на выбор собственного пути раз-вития. В гуманистичес¬ком подходе подчеркивается недопустимость наказаний в его вос-питании. Напротив, основой воспитания должны стать любовь, взаимопонимание, уваже-ние к ребенку, поощрение его активности, самостоятельности, иници¬ативы и творчества. Р. Сире считал, что все способы наказаний и поощрений подразделяются на наказа¬ния и поощрения, ориентированные на объектно-предметные последствия, на предметный мир (объектно-ориентированные), и ориентированные на со¬циальное значение поступка ре-бенка (субъектно-ориентированные). В со¬временной психологии приоритетность второй группы поощрений и наказа¬ний для воспитания личности ребенка признается несомнен-ной.

42. Наказания и поощрения, используемые родителями в процессе воспитания детей (ви-ды наказаний и поощрений), их влияние на формирование личности ребёнка.
Арсенал наказаний достаточно широк и включает такие виды, как физиче¬ские наказания (физическая агрессия), вербальная агрессия, аффективное воздействие на ребенка, лише-ние родительской любви, ограничение актив¬ности ребенка, лишение благ и привилегий, инициирование чувства вины, принуждение к действию, наказание естественными по-следствиями, отло¬женный конфликт, блокирование нежелательного действия, логическое объяснение и обоснование.
Физические наказания, вариант физической агрессии — намеренное причинение вреда, нанесение физического и психо¬логического ущерба ребенку, связанное с переживанием боли, страхом перед болью, низведение и унижение личности ребенка. Применение физи-ческих наказаний приводит к формированию морали «власти, силы и принуждения», низ-кому уровню усвоения норм просоциального поведения, развитию безынициативности, покорности, зависи¬мости, тревожности, особой житейской изворотливости, лжи, агрес-сивности. Вербальная агрессия: порицания, упре¬ки, ворчливость, осуждение, прямая и косвенная негативная оценке лич¬ности ребенка. Негативное последствие — нарушение личностно¬го развития, связанное с формированием у ребенка низкого самопринятия и са-мооценки, зависимости, тревожности, неуверенности в себе, мотивации избегания, скрыт-ности, зависти. Аффективное воздействие (гнев, ярость, крик). Неконтролируемые аф¬фективные вспышки родителя ведут к потере ребенком чувствительности, способности к эмпатии, вызывают чувство страха. Теряется авторитет ро¬дителя. Защитная реакция при-водит к потере чувствительности к крику, повышенному тону, родительским окрикам. Лишение родительской любви. Избегание контактов с ребенком (физичес¬кого, перцептив-ного, деятельностного), стремление уйти, покинуть поме¬щение, в котором находится ре-бенок, демонстративную от него изоляцию. Вызывает у ребенка переживание эмоцио-нального отвержения, страх, тревогу, потерю чувства безопасности. Вместе с тем иногда подобная форма воздействия оказывается весьма эффективной, ес¬ли для ребенка стано-вится очевидным преходящий, ситуативный характер родительского гнева, не выражаю-щего устойчивого чувства и эмоциональ¬ного отношения к ребенку, т.е. относящегося не к его личности, а к конкрет¬ному поступку.
Ограничение активности ребенка как вид наказания предполагает дейст¬вия родителя, ог-раничивающие возможности деятельности и занятий ребен¬ка: поставить в «угол», запе-реть в комнате, посадить дошкольника на стуль¬чик и не разрешить вставать, лишить про-гулки, запретить играть и т.п. Ограничение активности ребенка вызывает чувство обиды, переживание бес¬помощности и зависимости о взрослого, провоцирует развитие пассивно-сти или безынициативности либо негативизма и протестных реакций. Лишение благ и при-вилегий (материальных благ, сладкого, просмотра Пе¬редач, привлекательных занятий, от-каз в покупке игрушек, интересной по¬ездке). Отрицательные стороны такого вида наказа-ний обус¬ловлены жестко заданной позицией власти и доминирования родителя.
Инициирование чувства вины. Выступает в форме внушения ребенку представления о том, что он совершил недостойный в моральном отношении поступок, с целью вызвать у него переживание чув¬ства вины и стыда. Принуждение к действию. Родитель любыми спосо-бами заставляет ребенка совершить желаемое действие, не объясняя при этом причин и не
обосновывая необходимости. Посто¬янное принуждение ребенка к действию отрицательно влияет на развитие его самостоятельности и способности к саморегуляции.
Наказание естественными последствиями, в случае причинения какого-либо ущерба ре-бенок обязан сам справиться с ситуацией (разлил — убрал, получил двойку — исправил, разорвал что-то — сам зашил и т.п.). Этот вид предоставления обратной связи представ-ляется весьма эффективным, по¬скольку помогает найти конструктивный выход из ситуа-ции ущерба. Отложенный конфликт предполагает наличие паузы между проступ¬ком ре-бенка и ответной реакцией взрослого. Этот вид воздействия может быть полезен, когда родитель чувствует, что в силу негативного эмоцио¬нального состояния он неспособен контролировать ситуацию.
Блокирование нежелательного действия применяется в ситуации, когда поведение ребен-ка представляет угрозу для него самого, окружающих лю¬дей, для сохранности материаль-ных или духовных ценностей. Логическоеобъяснение и обоснование направлено на орга-низацию ориен¬тировки ребенка в последствиях его поступка для окружающих людей.
Поощрения: похвала, ласка, совместная деятель¬ность, материальное поощрение, разреше-ние активности с расширением прав ребенка.
Похвала является самым популярным методом поощрения, используе¬мым родителями. В похвале следует различать два аспекта: то, что родители говорят ребенку, и те выводы, ко¬торые делает из похвалы он сам. Продуктивная похвала представляет собой описание ре-зультатов действий ребенка и их значения для окружающих. Неоправданная похвала со-держит прямые оценки личности ребенка, сравнения, не адекватна его реальным достиже-ниям и возможностям. Сравнительная похвала ставит ребенка на ступеньку ниже лица, с которым его сравнивают, что порождает конкуренцию, за¬висть, ревность в отношениях со сверстниками. Ласка представляет собой эмоциональный позитивный контакт ребен¬ка с родителем в вербальной и невербальной (перцептивной, тактильной) форме. Ласка явля-ется для ребенка убедительным свидетельством поло¬жительной оценки родителем его по-ступка, повышает уверенность в себе, чувство безопасности и принятия, самооценку и са-моуважение. Однако нельзя использовать ласку как единственный способ подкрепления. Необ¬ходимо также, чтобы ласка и выражение любви родителей к ребенку не бы¬ли жестко привязаны к его успехам и достижениям.
Совместная деятельность: сов¬местная игра с ребенком, предложение принять участие в привлекательном общем занятии. Это очень продуктивный вид поощрения, однако недо-пусти¬мо, чтобы практика совместной деятельности со взрослым в жизни ребенка высту-пала лишь как средство поощрения.
Материальное поощрение (подарки, награды) может быть эффективно. Однако такие по-ощрения не следует связывать с конкретными достижения¬ми ребенка, послушанием, вы-полнением требований взрослых. Разрешение активности с расширением прав ребенка. Оно не должно быть следствием произвола и решения взрос¬лого, облеченного родитель-ской властью, но признанием высокого уровня компетентности ребенка, доказанной его поступками и достижениями.
Поощрений в воспитании ребенка должно быть больше, чем наказаний. Поощрений не бывает слишком много. Просто они должны быть адекватно психологически встроены в воспитательную систему родителя.

43. Приведите конкретные примеры такого наказания как физическое наказание. В чём сильные и слабые стороны этого вида наказания?
Физическое наказание – самый простой и часто встречаемый, но самый опасный и вред-ный для дет-род.отношений вид. Оно непременно вызывает страх реб-а перед болью и не приводит к осознанию поступка. Чувство обиды заслоняет всё. Реб-к подчиняется воле род-ей. В р=те становиться быстро послушным, лишь бы просечь источник боли. Физиче-ское наказание – это всегда выражение род-кой слабости и пед бессилия. Это сильно аф-фективная реакция, когда самоконтроль, саморегуляция род-ля резко снижены. Физиче-ское наказание зависит от индив-х особенностей состояния НС род-лей, от типа НС, ак-центуаций. Наказания не зависят от индивидуальных особенностей детей и никогда дети его не заслуживают. Последствия: 1 На дет-род отношения а) на эмоциональную состав-ляющую (увеличивается эмоциональная дистанция), б) снижается пед воздействие за счет того, что снижается род-кий авторитет, 2. Влияние на Л а) р=тат физ наказаний не распро-страняется на небезопасные и не контролируемые ситуации б) формируются отрицатель-ные качества Л (безволие , подчиняемость, нерешительность , агрессивность, лживость) в) блокируется развитие совести («я болью уже расплатился за проступок»)

44. Приведите такие примеры как отказ и отсрочка удовольствий. В чём сильные и слабые стороны этого вида наказания?
Чаще оно применяется в ограничении действий. Для дошкольника очень действенно тк ему нужны движения для познания окр мира и развития (не выучишь уроки – не пойдёшь в цирк) Для подростка этот вид не очень эффективен. Отрицательные стороны. Оно не эффективно когда между проступком и наказанием нет логической связи (разбил что-то не получишь конфет) Логическая связь должна быть. Эта связь непонятна часто взрослым а детям тем более. Они могут сопоставить и понять только то, что наглядно. Часто удо-вольствие имеет определённый смысл либо Л-ный либо межЛ-ный. А с лишением этого удовольствия смысл уничтожается, реб-к лишается чего-то позитивного (отметка-турбаза). Как правило, в таких ситуациях реб-а лишают ранее заслуженного.

45. Приведите примеры такого наказания, как лишение любви. В чём сильные и слабые стороны этого вида наказания?
Проявляется в отсутствии контакта, ласки, внимания. Меняется стиль отношений. Эта форма одна из самых действенных т к затрагивает важнейшую жизненную потребность – привязанность. Чем младше реб тем действеннее. Действенность зависит не только от возраста, но и от стиля взаимоотношений. Там где отношения тёплые это действенно. Нужно учитывать индивидуальные особенности реб-а (меланхолик или реб снизкой само-оценкой). В этих ситуациях порог чувствительности к лишению любви мб низким. Нака-зание дб кратковременным.

46. Приведите конкретные примеры такого наказания как коллективное осуждение. В чём сильные и слабые стороны этого вида наказания?
Это когда несколько чел-к, чаще взрослых высказывают принципиальное несогласие с со-деянным. Когда каждый член семьи уверен, что так делать нельзя. Часто взрослые в семье пытаются соблюдать псевдопринцип единства наказания. Если мать что-то не разрешила – все остальные должны поддерживать. Отрицательные моменты: нельзя применять для младшего возраста, ими оно воспринимается как объединение взрослых против реб-а. внутреннее коллективное осуждение – когда объединяются члены семьи. Внешнее – когда члены семьи с кем-то ещё (мама-учитель) у реб-а возникает чувство одиночества, беспо-мощности, безысходности.

47. Приведите конкретные примеры такого наказания как лишение наказания. В чём сильные и слабые стороны этого вида наказаний?
Лишение наказания – один из видов наказаний. Он более эффективен, но возможен лишь в семьях с теплыми доверительными отношениями. Там где авторитет род-лей высок, мнение их важно в наказании нет необходимости, а если оно и применяется, то это из ряда вон выходящее.

48.Техника эффективной похвалы.
Похвала является самым популярным методом поощрения, используемым родителями. Однако далеко не всякая похвала продуктивна с точки зрения формирования у ребенка личностных качеств. В похвале следует различать два аспекта: то, что родители говорят ребенку, и те выводы, которые делает из похвалы он сам. Второй аспект, безусловно, бо-лее важен. Если родительская похвала объективна и реалистична, т.е. адекватно отражает успехи и достижения ребенка в отношении его объективных возможностей и самооценки, то выводы ребенка оказывают позитивный эффект на развитие у него способности к само-регуляции. Продуктивная похвала представляет собой описание результатов действий ре-бенка и их значения для окружающих.
Неоправданная похвала содержит прямые оценки личности ребенка, сравнения, не адек-ватна его реальным достижениям и возможностям. Критерии оценки поступка формиру-ются у ребенка достаточно рано. Похвала необходима тогда, когда у ребенка еще их нет. Если они уже сформированы, то может возникнуть ситуация несовпадения критериев ро-дителей и критериев ребенка, поэтому необоснованная похвала будет восприниматься как насмешка. Чтобы избежать этого, необходимо чтобы похвала содержала максимально раз-вернутое и обоснованное описание поступка ребенка, в котором надо выделить и вынести на передний план позитивные моменты.
Если ребенка слишком часто хвалят, у него складывается представление о своей зависи-мости от власти взрослого («он(а) обладает правом меня хвалить»), возникает пережива-ние неравноценности позиций, чувство зависимости, подчиненности (особенно у подрост-ков). Появляется тревога и страх лишиться позитивной оценки взрослого, неуверенность в своих силах либо, наоборот, теряется критичность, возникает комплекс «сверхполноцен-ности». Ребенок может подумать, что его хвалят из намерения заставить сделать то, что хочет родитель, что он является объектом манипуляций.
Если похвала неадекватна представлениям ребенка о себе и своих возможностях, то он решит, что его не понимают. Когда хвалят много, дети могут стать крайне зависимыми от похвалы — нет своего мнения, постоянная опора на взрослых. Сравнительная похвала ставит ребенка на ступеньку ниже лица, с которым его сравнивают, что порождает конку-ренцию, зависть, ревность в отношениях со сверстниками. Сравнительная похвала не при-знает самоценности и уникальности личности ребенка, не учитывает в должной мере его индивидуальные особенности. Крайне вредной может оказаться такая похвала в присутст-вии третьих лиц, особенно группы сверстников в том случае, когда оценка поступка ре-бенка не совпадает с оценкой группы.

49. Охарактеризуйте особенности семейного консультирования. В чем отличие семейного консультирования от других видов консультирования?
Семейное консультирование является разновидностью семейной психотерапии, имеющей свои отличительные признаки, границы и «объем психотерапевтического вмешательства». Оно развивалось параллельно с семейной психотерапией, и эти два вида психотерапии взаимно обогащали друг друга.
Семейное консультирование ставит своей целью совместное с консультантом изучение запроса (проблемы) члена (членов) семьи для изменения ролевого взаимодействия в семье и обеспечения возможностей личностного роста (Эйдемиллер, 1996).
Принципиальное отличие психологического консультирования от психотерапии заключа-ется в отказе от концепции болезни, акценте на анализе ситуации, аспектах ролевого взаимодействия в семье, в поиске личностного ресурса субъектов консультирования и об-суждении способов разрешения ситуации — «веера решений» (Мишина, 1983; Караба-нова, 1991).
Многообразие приемов и методов семейного консультирования обусловлено различием теоретических концепций, среди которых ведущими в настоящее время являются когни-тивно-поведенческая психотерапия, в том числе ее разновидность — рационально-эмотивная терапия (Эллис, 1962), а также системное направление (Минухин, Фишман, 1998).
Можно сформулировать следующие основные принципы и правила семейного консульти-рования:
1. Установление раппорта и присоединение консультанта к пациентам. Достигается со-блюдением конструктивной дистанции, помогающей оптимальному общению, а также с помощью приемов «мимезиса», синхронизации дыхания консультанта и «заявителя» про-блемы, использования предикатов речи, отражающих доминирующую репрезентативную систему того, кто делает сообщение о семейной проблеме.
2. Сбор информации о проблеме пациента с использованием приемов мета-моделирования и терапевтических метафор (Эйдемиллер, 1996). Субъективизации психотерапевтической цели способствуют такие вопросы: «Чего вы хотите?», «Какого результата вы хотите дос-тигнуть?», «Пожалуйста, попробуйте сказать об этом без отрицательной частицы «не», в выражениях положительного результата».
3. Обсуждение психотерапевтического контракта. По мнению многих специалистов, — это одна из самых важных частей консультирования. Обсуждается распределение ответствен-ности: консультант обычно отвечает за условия безопасности консультации, технологии доступа к разрешению проблемы пациента, а пациент — за собственные активность, ис-кренность, желание осуществлять изменения своего ролевого поведения и др. Затем уча-стники консультирования обсуждают продолжительность работы (в среднем общее время консультирования — 3—6 ч) и длительность одного сеанса. Уточняется также периодич-ность встреч. В практике семейного консультирования используется постепенное уреже-ние сессий: вначале одна сессия в неделю, а потом — в 2-3 недели.
4. Уточнение проблемы пациента с целью максимальной ее субъективизации и тестирова-ние ресурсов семьи в целом и каждого ее члена в отдельности. Этому помогают вопросы типа: «Как раньше вы справлялись с трудностями, что вам помогало?», «В каких ситуаци-ях вы были сильными, как вы использовали свою силу?»
5. Проведение собственно консультации. Необходимо укрепить веру пациентов в успеш-ность и безопасность процедуры консультирования с помощью утверждений такого со-держания: «Ваше желание осуществить изменения, ваш прежний опыт, активность и ис-кренность в сочетании с желанием консультанта сотрудничать с вами, его профессио-нальные качества и опыт будут надежной гарантией успешности работы».
С участниками консультирования обсуждают положительные и отрицательные стороны сложившихся стереотипов поведения. Здесь возможны вопросы: «Что в сложившихся об-стоятельствах является для вас самым плохим?», «Что самое хорошее в обсуждаемой си-туации?».
Затем проводится совместный поиск новых шаблонов поведения — «веера решений». Консультант предлагает следующие вопросы: «Чего вы еще не делали, чтобы решить про-блему?», «Как вели себя значимые для вас люди, оказавшись в похожей ситуации?», «А вы так смогли бы поступить?», «Что вам поможет совершить такой же поступок?».
Возможно использование приемов визуализации: пациенты, находясь в трансе (а этому способствует «точное следование по маршруту проблемы заявителя»), создают образ но-вой ситуации и фиксируют возникающие при этом ощущения.
6. «Экологическая проверка». Консультант предлагает членам семьи представить себя в сходной ситуации через 5—10 лет и исследовать свое состояние.
Приближаясь к завершению консультирования, психотерапевт предпринимает усилия по «страхованию результата». Это связано с тем, что иногда пациенты, осваивая новые шаб-лоны поведения, нуждаются в действиях, способствующих обретению ими уверенности. Они могут получить от консультанта какое-нибудь домашнее задание, приглашение прий-ти на повторную консультацию спустя какое-то время для обсуждения полученных ре-зультатов.
В ряде случаев необходима процедура «отсоединения». Она может произойти автомати-чески при сравнении пациентами заявленной цели и обретенного результата, но в ряде случаев консультант вынужден стимулировать отсоединение. Дж. Хейли (Haley, 1976) с этой целью часто использует «парадоксальные задания», точное выполнение которых приводит к прямо противоположному результату. К примеру, двум молодым супругам, которые конфликтовали по поводу того, как выражать свои чувства: открыто или сдер-жанно, он в конце консультации предложил такое задание: «На протяжении недели ссорь-тесь по одному часу в сутки с целью проверки своего эмоционального реагирования». Хейли исходил из знания человеческой природы: никто сознательно не будет делать себе и другому что-то плохое.

50. Охарактеризуйте цели и задачи семейного консультирования.
Цели психологической помощи семье в рамках структурной модели — воссоздание се-мейной структуры и иерархии, а именно:
- создание эффективной иерархической структуры в семье, в которой родители являются авторитетом для детей;
- создание эффективной родительской коалиции, в которой родители поддерживают друг друга при предъявлении требований детям;
- расширение субсистемы детей в субсистему сверстников, побуждение к общению вне семьи;
- создание отвечающих возрасту детей условий, для экспериментирования с автономией и независимостью;
- обособление субсистемы пары от субсистемы родителей;
- коммуникация в семье должна строиться по определенным правилам;
- отец должен играть главенствующую роль в семье;
- доминирующий аффект, связанный с проверкой прочности линий власти в семье, агрес-сией, соперничеством должен смениться на чувства, связанные с заботой друг о друге.
Основные задачи семейного консультирования: псих консультирование по вопросам бра-ка, включая выбор брачного партнера и заключение брака; консультирование супруже-ских отношений (диагностика, коррекция, профилактика); при разводах; консультирова-ние, диагностика, профилактика и коррекция детско-родительских отношений; вопросы усыновления и воспитания приемных детей; психологическое сопровождение беременно-сти и родов; становления родительства; консультирование по вопросам супружеской из-мены; консультирование в случаях насилия в семье.
Психологическое консультирование семьи должно быть направлено на восстановление или преобразование связей членов семьи друг с другом и миром, на развитие умения по-нимать друг друга и формировать полноценное семейное Мы, гибко регулируя отношения как внутри семьи, так и с различными социальными группами.
При работе с каждой семьей цели и задачи уникальны, как и ее жизненная ситуация, но общая задача консультирования семьи вовсе не «обеспечение психологического комфор-та» и «избавление от страданий»; главное в кризисной ситуации – помочь принять жизнь во всех ее проявлениях (не исключая страдания), пройти через жизненные трудности и, переосмыслив свои отношения с собой, другими, миром в целом, принять ответственность за свою жизнь и жизнь своих близких и продуктивно преобразовать жизненную ситуацию.
Консультант осуществляет необходимую поддержку клиента, гибко изменяя ее форму и меру в соответствии с его состоянием и перспективой ближайшего развития. Семья сама и только сама может пережить события, обстоятельства и изменения своей жизни, поро-дившие семейное неблагополучие. И никто не может сделать этого за членов семьи. Кон-сультант может лишь создать условия для изменений и стимулировать этот процесс: орга-низовывать, направлять, обеспечивать благоприятные для него условия, стремясь к тому, чтобы он вел к совершенствованию семьи или, по крайней мере, не шел патологическим либо социально неприемлемым путем (алкоголизм, невротизация, психопатизация, само-убийство, преступление и т.п.). Таким образом, цель максимально учитывает особенности клиента и его жизненной ситуации.

51. Как используется психологическая диагностика в рамках семейного консультирова-ния, в чём цели изучения семьи.
Одним из главных направлений работы практического семейного психолога является ди-агностика, она позволяет получить полную и надежную информацию о взаимоотношени-ях членов семьи на разных этапах их жизни.
Волкова и Трапезникова рекомендуют исследовать семью по следующим направлениям:
1) зоны конфликтов супружества, потенциальный инициатор конфликта в каждой из зон;
2) степень личной совместимости;
3) общая мера взаимопонимания и согласия по различным сторонам семейной жизни;
4) общий прогноз отношений в паре;
5) рекомендации по формам и содержанию коррекционной работы с парой в целом и с каждым супругом в отдельности.
Основные принципы диагностической работы:
Первый (основной) — единство диагностики и психологической помощи.
Второй — отказ от наращивания арсенала психодиагностических методик и сосредото-чение основного внимания на разработке и применении программ психологической по-мощи.
Третий — максимальная приближенность диагностики к естественным жизненным ус-ловиям. Это не «кабинетная» диагностика, а диагностика в условиях, максимально при-ближенных к обыденной жизни семьи.
Четвертый — направленность диагностической работы прежде всего на выявление имеющихся у семьи и каждого из ее членов ресурсов развития и самопомощи.
Пятый — исследование семьи в ее развитии. Специалисту важно знать историю жизни семьи, семейные мифы, ценности, правила, устойчивые представления и отношения как внутри семьи, так и с внешней средой.
Психологи используют различные методы социально-психологической диагностики: оп-рос, наблюдение, эксперимент, метод социометрии, методы поперечных и продольных срезов, количественно-качественный анализ документов, тестирование.
Метод опроса позволяет практическому психологу выявить социально-экономические и демографические характеристики супружеской пары: жилищные условия, семейный бюджет, стаж брака, возраст супругов и разницу в возрасте, образование, род занятий, ко-личество и возраст детей.
Метод беседы или интервью может быть использован в случае необходимости изучения микроокружения семьи. Этот фактор также имеет значение для стабилизации брака и се-мьи в целом. Кроме того, необходимо знать, на какой стадии супружества находится пара, так как для каждой стадии характерны типичные проблемы, структура отношений, уклад и образ жизни семьи. Эти знания психолог может получить только в результате свободной беседы.
Для изучения особенностей общения и взаимоотношений в супружеской паре используют опросник «Общение в семье», «Распределение ролей в семье» (Алешина, Гозман, Дубов-ская), проективный тест «Семейная социограмма» (Эйдемиллер), методику «Ролевые ожидания и притязания в браке» (Волкова), методику «Типовое семейное состояние» (Эй-демиллер, Юстицкис), проективную методику «Семейная гемограмма» (Эйдемиллер).
Исследование индивидуальности супругов проводят с таких методик, как определение ти-па темперамента (Айзенк), «16 личностных факторов» (Кеттелл), тест «MMPI», методика рисуночной фрустрации (Розецвейг), цветовой тест (Люшер). Также используют опросник «Измерение установок в семейной паре» (Алешина), тест-опросник удовлетворенности браком (Столин).
Соломенная башня.
Членам семьи предлагают построить соломенную башню, чтобы она была оригинальной по форме, красивой, хорошо скон¬струированной, могла стоять без поддержки и чтобы ее можно было переносить с места на место. Для этого им дают пакет со 100 соломинками и клейкую ленту с ножницами. Членам семьи даются рекомендации первые 5 мин строить башню, не говоря ни слова. На строительство башни отводится 10—15 мин.
После строительства башни начинается обсуждение и анализ поведения разных членов семьи в процессе ее строительства. Предполагается, что оно отражало типичные формы совместно¬го поведения, характерные для данной семьи.

52. Какие трудности встречаются на пути исследования семьи.
Семейное консультирование – это вовсе не обязательно работа со всеми членами семьи одновременно. На различных этапах процесса в различных пропорциях могут сочетаться различные способы организации процесса семейного консультирования: общение со всей семьей, индивидуальное консультирование одного из ее членов, работа с супружеской па-рой, работа с нуклеарной семьей, т.е. с семьей в узком смысле этого слова (отец – мать – дети), работа с расширенной семьей (она включает также прародителей и тех близких, ко-торые оказывают влияние на семейные отношения: тети, дяди и др.); работа с экосистемой или социальной сетью.
Индивидуальная работа с одним из членов супружеской пары. В этом случае развиваются классические отношения «консультант – клиент», однако и здесь незримо присутствует контекст семейных отношений (в памяти и образах клиента, в его рисунках и проигры-ваемых ситуациях и т.п.). Семья продолжает существовать «в плане представления, вто-ричного образа и может получить истолкование и оценку пациента» (Н. Пезешкиан, 1994).
Если при индивидуальном консультировании возникают семейные проблемы или жалобы на непонимание домочадцев, то нужно мягко и ненавязчиво подвести клиента к мысли о том, что бессмысленно ставить себе цель «изменить жену или детей и их отношения ко мне». Однако возможно измениться самому, продумать свое поведение и свою роль в се-мье, и тогда, скорее всего, близкие люди будут относиться по-другому. Для этого вполне возможно использовать прием терапевтических притч (Н. Пезешкиан и др.). К примеру, как бы между прочим задать вопрос о том, чем отличается психолог от милиционера, а потом с улыбкой пояснить, что если кто-либо жалуется милиционеру на соседа, то он раз-бирается с соседом, а если жалуются психологу, то он разбирается с самим жалобщиком.
Индивидуальная консультация вполне уместна, когда кому-либо из членов семьи сложно рассказать о проблеме открыто, и человек предпочитает индивидуальную беседу, где лег-че поделиться наболевшим, тем, что он долго и мучительно скрывал от домочадцев. В этих случаях индивидуальные беседы приводят к тому, что чуть позже человек сможет доверить тайну, рассказать «о стыдном» в присутствии других членов семьи. В такие мо-менты клиент зачастую испытывает большое облегчение: обнаруживается, что чувство вины, которое долго мучило его, было преувеличено, а замалчивание лишь усиливало его.
Но есть и другие случаи, когда успешное индивидуальное консультирование одного из членов супружеской пары вызывает сопротивление другого. Если консультируется один человек, а другой не хочет никаких изменений в семейных отношениях (как говорится: «Никогда хорошо не жили, так и начинать не стоит»), то возникает опасность разбаланси-ровки эмоциональной динамики семейной системы. Домашние начинают испытывать тре-вогу и могут попытаться вернуть человека к прежним ролевым стереотипам, к самораз-рушительному поведению.

53. Опишите диагностические возможности методов психологической диагностики семьи и семейных отношений.
Методики исследования межличностных отношений в системе «родитель–ребенок» гла-зами родителя. Важнейшая сфера деятельности семейного психолога – работа с родителя-ми, ибо их роль определяет формирование уникальной для каждого ребенка социальной ситуации развития.
Изучая межличностные отношения в системе «родитель–ребенок» глазами родителя, практический семейный психолог обращает внимание на особенности семейного воспита-ния: родительские установки и реакции; отношение родителей к ребенку и жизни в семье; нарушения воспитательного процесса в семье; причины отклонений в семейном воспита-нии; типы воспитания; уровень родительской компетентности и т. п.
Эти аспекты взаимоотношения родителей и детей исследуются с помощью социальных методик.
Тест «Родителъско-детские отношения» (PARI) (американские психологи Е. С. Шефер, Р. К. Белл; адаптирован Т. Н. Нещерет)
Тест-опросник анализа семейного воспитания и профилактики нарушений воспитания (АСВ) (Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис) предназначен для изучения нарушений в жиз-ни семьи и причин отклонений в семейном воспитании.
Тест-опросник родительского отношения (ОРО) (А.Я.Варг, В. В. Столин) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.
Опросник для исследования эмоциональной стороны детско-роди-тельского взаимодейст-вия (Е.И.Захарова).
Методики исследования межличностных отношений в системе «родитель– ребенок» гла-зами ребенка. Наиболее популярен у психологов графический тест «Рисунок семьи», ко-торый широко используется в многочисленных исследованиях межличностных отноше-ний и практических разработках благодаря простоте процедуры проведения и точности показателей, получаемых в результате работы
Широко известна также проективная методика Р. Жиля, исследующая межличностные от-ношения ребенка и его восприятие внутрисемейных отношений.
Эффективна методика А.Г.Лидерса и И.В.Анисимовой «Диагностика эмоциональных от-ношений в семье», разработанная для двух возрастных групп: для дошкольников и млад-ших школьников; для подростков.

54. Охарактеризуйте особенности консультирования по поводу супружеских проблем, их главные причины и формулировки обращений.
Наиболее широкой сферой применения психоло¬гического консультирования на сего-дняшний день является помощь тем, кто обращается по поводу своих семейных и личных проблем. Эта область включает в себя множество отдельных направлений, среди которых можно выделить такие, как работа с супружескими па¬рами, совместное консультирование детей и родителей, добрачное консультирование, включая выбор брачного партнера и за-ключение брака, психологическая помощь разводящимся, вступающим в брак и т.д.; консультирование супружеских отношений (диагностика, коррекция, профилактика); при разводах; консультирование, диагностика, профилактика и коррекция детско-родительских отношений; вопросы усыновления и воспитания приемных детей; психоло-гическое сопровождение беременности и родов; становления родительства; консультиро-вание по вопросам супружеской измены; консультирование в случаях насилия в семье.
Основным нормативом работы консультанта можно назвать принцип «прежде всего — не вреди». Типы проблемных ситуаций и основные проблемные ситуации, наиболее часто разрешаемые на консультации: детско-родительские взаимоотношения; супружеские и семейные отношения; школьные проблемы; проблемы на работе; взаимоотношения с друзьями; духовные проблемы; выбор жизненного пути; проблемы общения; одиночество; финансово-бытовые проблемы; сексуальные проблемы; соматическое здоровье; психиче-ские заболевания; эмоциональные расстройства; наркотическая зависимость.
По мнению В.В. Столина, спонтанно высказанные жалобы клиента могут быть структурированы следующим образом:
Локус жалобы, который делится на субъектный (на кого жалуется) и объектный (на что жалуется).
По субъектному локусу встречаются пять основных видов жалоб (или их комбина-ций):
- на ребенка (его поведение, развитие, здоровье…);
- на семейную ситуацию в целом (в семье «все плохо», не так»);
-на супруга (его поведение, особенности) и супружеские (нет взаимопонимания, любви и т. д.);
- на самого себя (свой характер, способности, особенно);
- на третьих лиц, в том числе на совместно проживающих в семье или вне семьи бабушек и дедушек.
По объектному локусу можно выделить следующие виды жалоб:
- на нарушение психического или соматического здоровья или поведения (энурез, стра-хи, навязчивости);
- на ролевое поведение (несоответствие полу, возрасту, статусу) мужа, жены, детей, те-щи, свекрови и т. п.;
- на поведение с точки зрения соответствия психическим нормам (например, нормам ум-ственного развития ребенка);
- на индивидуальные психические особенности (сверх-активность, медлительность, «без-волие» и т.п., для ребенка; отсутствие эмоциональности, решительности и т. п. для суп-руга);
- на психологическую ситуацию (потеря контакта, близости, понимания);
- на объективные обстоятельства (трудности с жильем, работой, временем, разлука и т. д.)
Проблема — это указание на то, что клиент хотел бы, но не может изменить. Называются следующие наиболее распространенные проблемы:
- Неуверен, хочу быть уверенным (в решении, оценке и т. д.).
- Не умею, хочу научиться (влиять, внушать, гасить конфликты, заставлять, терпеть и т. п.).
- Не понимаю, хочу понять (ребенка, его поведение; супруга, его родителей и т. д,).
- Не знаю, что делать, хочу знать (прощать, наказывать, лечить, уйти и т. п.).
- Не имею, хочу иметь (волю, мужество, терпение, способности и т. п.).
- Знаю, как надо, но не могу сделать, нужны дополнительные стимулы.
Запрос — это конкретизация формы ожидаемой клиентом помощи от консультации, обычно проблема и запрос по смыслу связаны. Например, если клиент формулирует про-блему: «Не умею, хочу научиться», то запрос скорее всего будет — «научите». Однако запрос может быть и уже проблемы,
можно выделить следующие виды запросов:
- Просьба об эмоциональной и моральной поддержке («Я прав, не правда ли?», «Я — хо-роший человек, не правда ли?», «Мое решение правильно, не правда ли?»).
- Просьба о содействии в анализе («Я не уверен, что правильно понимаю эту ситуацию, не поможете ли мне разобраться?*).
- Просьба об информации («Что известно об этом?»).
- Просьба об обучении навыкам («У меня это не получается, научите»).
- Просьба о помощи в выработке позиции («Что делать, если он мне изменяет?», «Можно ли наказывать за это моего ребенка?).
- Просьба в оказании влияния на члена семьи или в его изменении в интересах лица, о котором идет речь («Помогите ему избавиться от этих страхов», «Помогите ему научить-ся общаться с ребятами»).
-Просьба об оказании влияния на члена семьи в интересах клиента («Сделайте его более послушным», «Помогите мне переломить его злую волю», «3аставьте его больше любить и уважать меня»).
иную тему.
Ю.Е. Алешина называет проблемы, являющиеся наиболее частыми поводами для обра-щения в консультацию:
I. Взаимное недовольство, различного рода конфликты, связанные с распреде-лением супружеских ролей и обязанностей.
II. Конфликты, проблемы, недовольство супругов, связные с различиями во взглядах на семейную жизнь и межличностные отношения.
III. Сексуальные проблемы, недовольство одного из супруга в этой сфере, их взаимное неумение наладить нормальные сексуальные отношения.
IV. Сложности и конфликты во взаимоотношениях супружеской пары с родите-лями одного или обоих супругов.
V. Болезнь (психическая или физическая) одного из супругов, проблемы и трудности, вызванные необходимостью адаптации семьи к заболеванию, не-гативным отношением к себе и окружающим самого больного или членов семьи.
VI. Проблемы власти и влияния в супружеских взаимоотношениях.
VII. Отсутствие тепла в отношениях супругов, дефицит близости и доверитель-ности, проблемы общения.
Вне зависимости от того, к какому разделу классификации можно отнести проблему, су-щественно важным является общая организация и тактика консультирования.

55. Опишите формы и техники консультирования и коррекции супружеских отношений.
Традиционно основным методом психологического консультирования считается терапев-тическая беседа, направленная на социально-психологическую поддержку семьи и по-мощь ей. Однако сегодня в практике консультирования широко применяется все богатст-во методов и приемов, разработанных в различных психотерапевтических школах: диало-гическое общение, поведенческие методы, психодрама и ролевое моделирование, репер-туарные решетки Келли, анализ истории семьи, генограмма, а также методы групповой терапии. Для обеспечения обратной связи используются видеозаписи и такие психотехни-ки, как «социограмма в действии», «семейная скульптура», «семейная хореография» (они представляют собой нечто подобное «живым картинкам», когда члены семьи, выбирая по-зы и расположения в пространстве, пытаются изобразить свои взаимоотношения в статике или динамике)
Выстраивание беседы.
Важнейшим материалом для консультативной работы с супругами, как и в случае других обращений, являются конкретные факты: что, когда, кто сделал или не сделал, какие кон-кретно просьбы выполнялись или не выполнялись. Оправдывающимся или обвиняющим друг друга супругам необходимо показать, что консультанта интересует не объективная истина, а субъективное восприятие каждым происходящих в семье событий.
Использование домашних заданий при работе с супругами.
Важными и в каком-то смысле решающими для дальнейшей работы являются домашние задания, которые можно предложить выполнить супругам к следующей встрече. Конкрет-ное содержание домашнего задания бывает различным и определяется прежде всего про-блемами супругов, но именно наличие задания наиболее эффективно включает клиентов в работу и обеспечивает консультанта хорошим материалом для беседы во время приема. Так, уже на первой встрече можно предложить супругам завести дневники, для того чтобы вести записи по одной или двум из следующих тем (домашнее задание с большим количе-ством тем вряд ли выполнимо):
Что раздражало в супруге в течение недели (или в течение любого другого отрезка време-ни, определенного в ходе приема). Какие конфликтные ситуации возникали в течение не-дели. Что неприятного было сказано.
Домашние задания могут быть различными, их основная цель на первом этапе консульти-рования — уточнение и детализация ситуации в семье.
Техника конструктивных переговоров.
При проведении таких переговоров очень важно придерживаться определенной системы высказываний, не давая ни одному из партнеров проявлять излишние эмоции, вместо того чтобы излагать факты.
Следующий этап — аргументация. Каждый партнер должен как можно подробнее и тща-тельнее обосновать преимущества своей позиции. И лишь на следующем этапе, выслушав аргументы друг друга, супруги могут высказывать критические замечания (но также по возможности опираясь на логику, а не на эмоции) в адрес позиции партнера.
Одна из эффективных техник налаживания межличностного общения супругов — разго-вор между ними «глаза в глаза», особенно, когда затрагивается или обсуждается что-то действительно важное для обоих. В этом случае консультант может попросить их обра-щаться непосредственно друг к другу, глядя в глаза партнера и подробно описывая собст-венные чувства. При такой форме взаимодействия все, что ими говорится, получает боль-ший вес, глубже понимается обоими, оставляя след в душе каждого. Конечно, супругам бывает далеко не всегда привычно и удобно говорить друг с другом именно таким обра-зом, и часто консультанту приходится напоминать и подчеркивать: «Смотрите в глаза друг другу», «Говорите только о чувствах!»
Коррекция стилей общения
В процессе консультации может выясниться, что трудности общения супругов во многом связаны с тем, что каждый из них имеет свой, отличный от другого, стиль, который он/она не только не хочет, но и не может сменить. Так, например, одному из партнеров необхо-дима длительная вечерняя беседа, подробное обсуждение всех деталей дня, а другой более замкнут, у него нет потребности что-то рассказывать, и длинные задушевные беседы ка-жутся ему пустой тратой времени. Иногда приходится только удивляться, как могут два таких разных человека образовать семью и жить вместе. В такой ситуации идеальный ре-зультат консультации — создание некоего поведенческого компромисса с принятием ка-ждым стиля другого, признанием за ним права быть таким, каков он есть.

56. Охарактеризуйте особенности консультирования по поводу проблем взаимоотноше-ний супружеских пар и прародительских пар, их причины и формулировки обращений.
Важной научно-практической задачей является профилактика и урегулирование межпоко-ленных конфликтов в семье. По специфике субъектов межпоколенные конфликты могут быть внутриличностными (которые протекают в сознании индивида без ярко выраженных проявлений в его взаимодействии с другими сторонами конфликта); межличностными (между конкретными представителями различных поколений); между личностью и груп-пой (например, между пожилым человеком и семьей его сына или дочери); социально-психологическими (между малыми социально-психологическими группами поколений, например, между молодой и родительской семьями); социальными (между семейными по-колениями как представителями поколений в обществе).
Причины семейных конфликтов поколений,
зависящие от личных (межличностных) проблем участников.
Причина % ответивших
(больше 100%)
1. Пристрастие к спиртному членов семьи (одного из них) 57
2. Несовместимость интересов и целей сто-рон 49
3. Материальные проблемы 44
4. Аморальное поведение членов семьи 38
5. Жилищные неурядицы 35
6. Нарушение удовлетворения личных по-требностей участников конфликта 23
7. Хозяйственно-бытовые трудности 14
8. Проблемы со здоровьем у родителей, де-тей, внуков 11
9. Разное социальное положение поколений 10
10. Особенности культуры поведения, тра-диций 9
11. Удаленность проживания поколений 5

Причины межпоколенных конфликтов, зависящие от особенностей семьи.
Причина % ответивших
(больше 100%)
1. Совместное проживание в стесненных ус-ловиях 55
2. Вступление в брак с «неподходящим» че-ловеком 53
3. Отсутствие в семье согласия, взаимного уважения, дружбы 50
4. Вмешательство родственников в жизнь семьи 43
5. Неправильное воспитание детей в семье 35
6. Взросление детей 34
7. Развод или раздельное проживание роди-телей 31
8. Конфликты свекрови и снохи 25
9. Супружеские конфликты 24
10. Создание детьми собственной семьи 22
11. Конфликты тещи и зятя 20
12. Подстрекательство к конфликту посто-ронних лиц 19
13.Передел семейного имущества 18
14. Борьба за власть и влияние в семье 16
15. Вступление в повторный брак 15
16. Отсутствие внуков 11
17. Конфликты братьев и сестер 9
18. Смерть одного из супругов 6
19. Усыновление (удочерение) ребенка 5
20. Рождение внуков 4
Отношение ближайшего окружения родителей к тому,
что от них отказались дети (в %)
Отношение Ближайшее окружение
Родственники Друзья Соседи Социальные работники Коллеги по работе
Поддерживают ре-шение детей 23 12 15 11 7
Безучастны к взаимоотношениям детей и родителей 15 20 25 14 17
Осуждают детей 15 17 25 15 12
Оказывают родите-лям различную по-мощь 3 4 6 33 9
Пытаются воссоеди-нить родителей с детьми 2 1 1 10 2
Отношение бли-жайшего окружения мне не известно 12 18 15 9 19
Лица из ближайшего окружения не знают, что от меня отказа-лись дети 5 6 8 8 23
Данных представи-телей ближайшего окружения у меня нет 25 22 5 0 11
Итого: 100 100 100 100 100

57. Какие особенности имеет проблематика взаимоотношений супружеских и прароди-тельских пар на разных этапах развития семьи.
Супружеская адаптация
Существует взаимосвязь между адаптацией супругов и адаптацией к родственникам со стороны мужа/жены. Одни супруги могут быть довольны тем, что они исключили новых родственников из своей жизни или изолировались от них, в то время как другие будут ук-реплять связи с новыми родственниками и строить взаимозависимые отношения. Опти-мальный уровень взаимодействия также бывает разным для одной и той же пары на раз-ных этапах семейной жизни. В этой связи, несмотря на то, что многие пары предпочитают сохранять некоторую дистанцию на первых порах супружеской жизни, когда в семье по-являются дети, они хотят больше общаться как со своими родителями, так и с родствен-никами мужа/жены.
Качество взаимоотношений с другими членами семьи
На взаимоотношения с новыми родственниками в большой степени влияют установлен-ные связи с собственными родителями.Поскольку в отношениях мать — дочь и невестка — свекровь много общего, а отношения мать — дочь возникли раньше, женщина может взять за основу свои отношения с матерью и развивать отношения со своей свекровью. Женщи-ны, зависящие от своих матерей, могут стремиться именно к такому типу отношений со свекровью. Вполне вероятно и то, что они могут сократить помощь и поддержку со сторо-ны свекрови, потому что полагаются только на свою мать.
Тем не менее, перенос позитивных родительских отношений на отношения с родите-лями мужа/жены — явление достаточно распространенное. Cупруги, имеющие хорошие отношения со своими родителями, скорее всего, установят хорошие отношения с новыми родственниками, в то время как неразрешенные напряженные моменты в отношениях ро-дитель — ребенок иногда переносятся на отношения с родителем мужа/жены того же само-го пола.
Родители супруга вносят свои собственные ограничения в эти отношения. Иногда они стеснены рамками определенных ожиданий от невестки/зятя, когда во главу угла ставится собственный опыт отношений с родителями мужа/жены. У них есть некий образ отноше-ний, которые могли бы складываться или должны существовать между новыми родст-венниками. Безусловно, все родители хотят, чтобы дети избежали повторения того ужаса, через который им когда-то пришлось пройти самим. Но если бы все было бы так просто, отношения с родственниками складывались бы достаточно легко. Всякий раз, когда новая семейная структура оценивается не по ее собственным возможностям, а за основу берутся старые представления о том, что следует делать родителям, и что не следует делать, неиз-бежным следствием всего этого становится сильное напряжение.
Другой источник напряжения в отношениях с родственниками мужа/ жены связан с от-ношениями между родителями и их другими детьми. Если свекровь посвящена во все де-ла обеих дочерей, то ее невестка может быть исключена или чувствовать себя не у дел. Если отец разочаровался в собственных сыновьях, он может надеяться, что зять оправдает ожидания семьи. Братья и сестры могут ревновать или быть враждебно настроенными, что может находить свое выражение через родителей. Когда дети разводятся и повторно всту-пают в брак, отношения с родственниками, вне всякого сомнения, становятся еще более сложными и продолжают оставаться главным источником конфликта.
Стратегии решения проблем
Различия, которые возникают у представителей разных поколений в вопросах воспитания детей, ценностях и стиле жизни, могут становиться причиной конфликтов среди членов расширенной семьи. Как правило, у людей отмечается тенденция к тому, чтобы совершен-ствовать типичные для них способы разрешения проблем в определенных ролевых отно-шениях. К четырем самым распространенным стратегиям разрешения конфликтов с новыми родственниками относятся следующие стратегии: тактичное уверенное по-ведение, избегание, уступки или защиты. Например, когда свекровь говорит невестке, что ребенка следует наказать, невестка может объяснить, как она собирается решить эту проблему, но признать, что стратегии свекрови могли быть эффективными, когда та вос-питывала своих детей (тактичное уверенное поведение); спокойно выслушать и уйти из дома (избегание); признать, что свекровь права, даже если она так не считает (уступки) или сказать свекрови, что она недостаточно подкована в области детской психологии и не понимает, что будет правильным для ее внука/внучки (защиты). Когда обе (и свекровь, и невестка) используют стили разрешения проблемы, которые раздражают другого, им бу-дет намного слож¬нее установить хорошие отношения.
Когда невестка шла на уступки, придерживаясь такой стратегии разрешения проблемы, у нее были очень хорошие отношения с ее свекровью. Хотя, как и ожидалось, чаще всего женщины сообщали об использовании ими стратегии уверенного поведения как в обще-нии с матерью, так и со свекровью. Эти молодые женщины, по-видимому, чувствовали себя спокойно, когда прибегали к стратегиям уверенного поведения в конфликтных си-туациях, даже если в общении со свекровью им воздавали должное за уступчивость. Ис-пользование стратегии уступок означает принятие на себя роли подчиненного в конфлик-те. Возможно, женщина чувствует себя спокойнее, принимая эту роль в отношениях со своей матерью, поскольку исторически такие отношения были удобны для них. В отно-шениях со свекровью взрослые дочери стремились к равенству (чтобы при расхождении во взглядах лишить свекровь тех преимуществ, которые та имеет в силу своего возраста), хотя уступки и способствовали бы установлению лучших отношений.
Помогающее поведение
До недавнего времени родители были основным источником поддержки для молодых лю-дей, вступающих в брак. Впоследствии взрослые дети становились единственным источ-ником поддержки для своих родителей. По мере того как позиции расширенной семьи ос-лабевали, снижалась и получаемая оттуда поддержка. Сегодня непосредственная помощь все еще имеет место, но уже в значительно меньшей степени, чем в предыдущих поколе-ниях. Что касается помощи, то здесь можно говорить о том, что отношения должны стро-иться в большей степени на взаимовыгодной основе. Так или иначе, помощь, преимуще-ственно оказывается в кризисных ситуациях и продолжается недолго.
Родители оказывают наибольшую помощь своим детям в течение первых десяти лет их брака. Наиболее ощутимую финансовую помощь оказывают в первые годы брака, а затем превалирует помощь иного рода. В одном исследовании было выявлено 79% родителей, которые предоставляли скромную финансовую и другую помощь молодым супругам, по-могали приобрести мебель, бытовое оборудование, выплатить крупные сумму за квартиру или машину. Бабушки и дедушки также оказывают наибольшую поддержку детям дошко-льного возраста. Таким образом, на первых порах наблюдается всплеск помощи, а потом родители перестают помогать регулярно, а делают это лишь в крайних случаях. Сущест-вует одна группа мужчин, вызывающих пренебрежение новых родственников, это мужчи-ны, которые относятся к рабочему классу. На любом этапе существования брака они по-лучают меньше всего поддержки, причем как от своих родителей, так и новых родствен-ников.
Когда родители стареют и им требуется уход на дому, они в первую очередь обращаются за помощью к сыну или невестке. Женщины, которые разрываются между уходом за своими детьми и стареющими зависимыми родителями, а также родителями мужа/жены, ощущают себя зажатыми в тиски, — что для них очень болезненно, — между двумя силами, которые определяют форму и смысл их жизни. Многие пары по достижении весьма пре-клонного возраста действительно получают помощь от своих детей, когда возникает не-обходимость, но интенсивность оказываемой помощи зависит от этнических, географиче-ских факторов, принадлежности к социальному классу и других жизненных ситуаций. Главным образом это объясняется тем, что женщины имеют мотивацию ухаживать за своими родителями в силу привязанности и взаимного влияния. Чаще всего мотивами для ухода за родителями мужа/ жены служат чувство ответственности и требования прили-чия. Межличностные стили установления связей
Человеку свойственно совершенствовать свой собственный стиль установления связей с другими людьми. Такой межличностный стиль складывается из трех потребностей: в любви, во включении и в контроле. Эти три потребности изменяются, в зависимости от то-го, насколько человек выражает их другим людям и насколько они желаемы другими людьми. В своей совокупности эти потребности и определяют индивидуальный стиль ус-тановления связей с другими людьми. Таким образом, для межличностных стилей уста-новления связей характерны шесть параметров: выраженное включение других, выражен-ный контроль за другими, выраженная привязанность к другим, желание быть включен-ным другими, желание передать контроль другим (зависимость) и желание получать знаки внимания от других.
Потребность в любви
Качество отношений для некоторых мужчин и женщин прямо пропорционально интен-сивности эмоциональных отношений. Интенсивность выражается в частоте контактов и в объединении ценностей и целей. В основном мы говорим здесь о взаимном самораскры-тии, прикосновениях и объятиях. Если родственник с одной стороны ведет уединенный образ жизни, имея низкие потребности в близости, и пытается адаптироваться к родствен-нику с другой стороны, с высокими потребностями в близости, они будут причинять друг другу обиды до тех пор, пока не найдут какой-то компромисс.
Потребность во включении
Потребность во включении относится к желанию взаимодействовать и общаться с други-ми. Для одних людей хорошие отношения зависят от того, насколько хорошо они вместе проводят свое время, разделяя его с кем-то еще. Им нравится быть включенными в важ-ные события и различную деятельность. Участие в этих событиях служит для таких людей связующим механизмом. Они ощущают свою принадлежность и собственную значимость, поскольку принимали участие в каком-то событии. Другие люди могут сильно отличаться по этому параметру, обладая очень низкой потребностью в том, чтобы быть включенны-ми. Они предпочитают уединение, чтобы вокруг не было никакой суеты. Например, роди-тель супруга или невестка/зять могут очень сильно расстроиться из-за того, что в процессе обсуждения вопросов, связанных с поставкой продуктов для проведения свадебного тор-жества, обошлись без их участия. Другие же просто счастливы от одной только мысли о том, что их избавили от необходимости заниматься всем этим.
Чем больше стиль молодой женщины говорит о том, что она хочет, чтобы другие взяли на себя инициативу и включили ее в деятельность и переговоры, тем более вероятно, что у нее будут плохие отношения со свекровью. В этой связи можно предположить, что жен-щины, которые полагаются на то, что инициаторам взаимодействия будет кто-то другой, могут не достигать желаемого уровня взаимодействия со своими свекровями. Они могут интерпретировать отсутствие инициированного свекровью взаимодействия как негатив-ную реакцию, которая относится к ним лично, и полагать, что свекрови их не жалуют. Та-ким образом, свекровь, которая не приглашает свою невестку поучаствовать в каких-то мероприятиях, очевидно, столкнется с разочарованием невестки, если та имеет высокие потребности быть включенной.
В отношениях между невесткой и свекровью важна именно регулярность контактов. В данном случае не представляется возможным определить причину и следствие. Увеличе-ние контактов по телефону приводило к улучшению их отношений, так как они хорошо относились друг к другу и, поэтому, так часто общались. Увеличение же контактов по те-лефону с недружелюбно настроенными родителями может сделать ситуацию еще хуже.
Потребность в контроле
Потребность в контроле относится к потребности человека в том, чтобы за ним оставалось последнее слово, когда речь идет о принятии решений. Людей можно дифференцировать по тому, насколько важно для них оказывать влияние на других людей. Практически не-возможно противостоять тем людям, которых отличает высокая потребность контролиро-вать других, принимать решения и направлять как свои действия, так и действия окру-жающих их лиц. Однако существуют и другие люди, которые испытывают облегчение, когда им удается избавиться от бремени принятия решений. Очевидно, что именно люди, имеющие низкую потребность в контроле, больше всего облегчают групповую жизнь. Тем не менее, с точки зрения развития для молодых пар часто бывает эффективной сильная потребность самостоятельно формировать основы своей взрослой жизни и контролиро-вать их. Когда родитель супруга имеет высокую потребность в контроле, больше вероят-ность, что у него возникнут конфликты со здоровой молодой парой, которая находится в процессе развития.Родителям супруга/супруги необходимо помнить простую и из-вестную истину: можно хвалить, но никогда не следует давать советы или прибегать к критике.
С самого начала в руках родителей сосредоточена самая большая власть. Потенциально их влияние на сына или невестку значительно больше того влияния, которое может ока-зывать на них молодой человек, только что вступивший в брак. Причины для этого дос-таточно очевидны. Во-первых, поколение родителей имеет много эмоциональных козы-рей, которые могут использоваться либо с целью облегчения отношений молодой супру-жеской пары, либо с целью их усложнения. Власть родителей отчасти определяется со-циумом, а отчасти динамикой развития любой диады родитель-ребенок.
Власть денег
Наиболее очевидно в семье проявляется экономическая зависимость. Это власть кошель-ка. Тот, кто добивается успеха, тому и карты в руки. Ожидания относительно расходов со стороны взрослых детей и их родителей могут быть в разных семьях самыми разнообраз-ными.
Многие имеют единственное желание — чтобы их дети были более счастливыми, чем они сами, и чтобы их брак был успешным. Если их зять зарабатывает много денег, они счаст-ливы и относятся к нему как к уважаемому и влиятельному члену семьи. Они прислуши-ваются к его мнению, когда в чем-то возникают сомнения. Если основным источником доходов в семье оказывается невестка, то родители мужа часто разрываются между тра-диционными ожиданиями, что их сын добьется успеха, и тем фактом, что вся семья дер-жится на невестке. Достаточно часто оба, и муж, и жена, страдают из-за напряженности в отношениях, когда женщина зарабатывает больше. Родители ее мужа часто бывают убеж-дены в том, что она не ценит их сына, и вообще предала традиционные ценности очага и семьи. Когда мужчина не имеет работы, выполняет работу, не соответствующую своей квалификации, или имеет низкий заработок, деньги, которые приносит его жена, являются для родителей этого мужчины напоминанием того, что их отпрыск не имеет престижной работы.Женщина, зарабатывающая больше своего мужа, может также считать это причи-ной трений между своими родителями и мужем. Наиболее распространена такая реакция родителей жены: они считают, что этот мужчина, вместо того чтобы заботиться об их ма-ленькой девочке, использует ее.
Относительный доход родителей также играет огромную роль в том, как они будут прояв-лять свою власть. Когда доходы родителей значительно превышают доходы их детей, су-ществует вероятность, что родители навсегда сохранят власть над своими детьми. Родите-ли пользуются своими привилегиями, дают своим детям советы, указывают на то, что происходит неправильно, объясняют, как сберечь свои силы и добиться успеха. Такого рода вторжения приводят к тому, что молодые люди начинают испытывать сильную нена-висть. Обычно в результате такого столкновения сил супруги объединяются против роди-телей. Никто из супругов не хочет, чтобы экономические вопросы были настолько опре-деляющими в их отношениях. Оба супруга будут возмущены подобными проявлениями власти родителей.
Власть зависимости
Когда взрослый ребенок очень зависим или имеет запутанные отношения со своей исходной семьей, родители обладают огромной властью. Человек испытывает очень сильное волнение, когда его супруг что-то неправильно понимает или в чем-то упрекает любимого родителя. У него возникает иррациональная потребность защищать, оказывать протекцию, и интерпретировать своему супругу поведение и намерения родителя. В по-добных ситуациях у зятя/ невестки часто возникает ощущение того, что он или она будто бы соревнуется с родителем за любовь супруга.
Зависимость от родительской семьи может в значительной степени оказывать негативное влияние и препятствовать установлению хороших отношений с супругом и с его родите-лями. Чем больше мужья зависели от своих отцов, тем больше трудностей у них возника-ло в отношениях с тещей, но не было выявлено никакой связи между зависимостью от ро-дителей и адаптацией к свекрови у невестки.
В нашей культуре мужья и жены считают, что эмоциональная лояльность должна прояв-ляться ими главным образом по отношению друг к другу. Если один супруг чувствует, что другой эмоционально более вовлечен в процессы, которые происходят в родительской се-мье, то его переполняют все те чувства ревности и гнева, которые имеют место, когда че-ловек подозревает другого в неверности. Люди также могут испытывать чувство вины за возникновение таких чувств, так как разум и здравый смысл говорят о том, что каждый ребенок любит своих родителей. Как же тогда они могут быть такими глупыми и недоб-рожелательными?
В наше время никто не удивляется «маменькиным сыночкам», который не может вести здоровую независимую жизнь со своим супругом, потому что он все еще зависим от своей стареющей матери и испорчен ею. Считается, что в нашем обществе мужчин чрезмерно опекают, и у них не остается практически никаких обязательств. Найдется немало холо-стяков, которые продолжают жить в родительской семье или живут отдельно, но матери убираются в их доме, готовят им пищу или дают им советы, как лучше оформить кварти-ру. После того как такой мужчина вступает в брак, он продолжает оставаться очень зави-симым от своей матери. В таком случае жена чувствует себя не в своей тарелке. Муж мо-жет быть не способен открыться своей жене и поделиться с ней какими-то переживания-ми, в то время как со своей матерью он может часами обсуждать различные вопросы. Он может обращаться к матери и за советом, как ему справиться с требованиями жены.
Теперь к вопросу о помогающем поведении: женщины в возрасте, которые навсегда сохраняют отношения со своими сыновьями как отношения мамы и мальчика, — вот классический пример людей, которые всегда находят себе оправдание. Они готовят, убирают, выступают в роли агентов по недвижимости, семейных врачей, кредиторов и ту-ристических агентов. Они сохраняют зависимые отношения, объясняя это тем, что другие просто ревнуют к близким и доверительным отношениям, которые у них сложились с их взрослыми сыновьями. Они просто пожинают эмоциональные плоды за то, что они так долго и много жертвовали.
Когда у взрослых детей сохраняется сильная потребность в зависимости от их родитель-ской семьи, семья обычно отвечает им взаимно¬стью и усиливает эту зависимость. Семьи, имеющие тесные связи, обычно встречают с распростертыми объятьями новых членов се-мьи, в других же семьях отношения настолько запутанные, что у них не возникает жела-ния или потребности узнать или поближе познакомиться со второй половиной сы-на/дочери. И тогда супруг их ребенка так и остаются для них «женой Димы» или «мужем Анны», а не отдельной личностью. И здесь попытки осуществлять контроль со стороны родителей супруга становятся еще более нежелательными, так как люди понимают, что их избегают эмоционально, и не хотят зависеть от прихотей «важных людей» в исходной се-мье их супруга.
Чувство обязанности в семье
Интенсивность проявления позитивных эмоций по отношению к родителям связана с ин-тенсивностью обязательств, которые ощущает на себе дочь или сын. В нашей культуре принято считать, что дети, достигшие определенного возраста (около двадцати лет) или получающие от родителей финансовую помощь, не должны сопротивляться тому, что ро-дители продолжают оказывать влияние на некоторые аспекты их поведения. Во-первых, родители могут лучше разбираться в вопросах, связанных с приобретением первого жи-лья, покупкой машины и т.п. У них за плечами определенный жизненный опыт, и они считают своим долгом помогать детям. Во-вторых, даже когда родители не оказывают от-крытого давления, дети по-прежнему стремятся радовать своих родителей, потакать им и жить в соответствии с теми ожиданиями, которые возлагают на них родители. В-третьих, даже когда дети отдалены от своих родителей или между родителями и детьми установи-лись прохладные отношения, у детей остается потребность делать все так, чтобы родители могли гордиться ими. Это желание или готовность позволять своим родителям оказывать влияние становится во многих браках основной причиной конфликтов. Зять/невестка те-шит себя иллюзией, что он/она является тем единственным или главным лицом, к которо-му супруг должен обращаться за помощью и советом. В случае, когда родителям позволя-ется оказывать влияние на взрослого ребенка, косвенно разрушается авторитет супруга, а также ставится под сомнение мудрость супруга и его зрелость в принятии независимых решений.
Власть и лояльность в семье — понятия взаимосвязанные. Если вы позволяете старше-му поколению влиять на ваши решения, тогда вы не только признаете их власть, но и санкционируете это влияние.
Иногда первые годы брака центрированы на этой борьбе сил между родителями супруга и зятем/невесткой, когда люди пытаются выяснить, кто из них имеет большее влияние. Это действительно борьба между романтической любовью и обязательствами и сынов-ней/дочерней любовью и обязательствами. Во время консультации одна женщина, будучи на грани истерики, умоляла своего мужа не проводить отпуск в загородном доме свекро-ви. Ее переполняло чувство негодования:- «Как только мы переступаем порог этого дома, я теряю своего мужа. В тридцать секунд он становится ее сыночком и остается им до тех пор, пока не отправится восвояси. Со мной там обращаются так, как будто я милая ма-ленькая подружка, которая сопровождает его и является частью декорации». В действи-тельности же основания, которые побуждают мужа превратиться в сына, могут быть очень серьезными. С разными детьми родители могут использовать разные рычаги. Роди-тели могут заметить, что покупка квартиры в городе по сравнению с пригородом не будет хорошим вложением, и это будет восприниматься детьми как «вмешательство, когда нам не позволяют жить там, где мы хотим». Или невестке советуют сократить время, которое она проводит на работе, чтобы она сама могла достаточно времени уделять ребенку, а не воспринимала свекровь как «няньку».
Таким образом, влияние родительской семьи разрушает иллюзию слияния и едине-ния между супругами. Они по-разному смотрят на то, чтобы занять две тысячи долларов у родителей на приобретение машины. Они начинают понимать, что имеют разные уровни вложений со стороны родителей. Они по-разному интерпретируют намерения и дают раз-личные оценки поведению родителей. Таким образом, многим молодым людям становит-ся трудно примириться с реальностью «одиночества». Безусловно, многие молодые люди очень критично относятся к своим родителям и их попыткам контролировать или как-то влиять на их жизнь. Многие дети игнорируют своих родителей или спорят с ними, когда чувствуют, что родители переступают границы дозволенного. Тем не менее, право ребен-ка свободно критиковать своих родителей редко распространяется на супруга. Ни для кого не секрет, что «я могу сказать им все, что хочу, но тебе лучше подбирать выражения». Не-смотря на жалобы супруга, ребенок испытывает двойственные чувства, когда он хочет сделать что-то приятное своему родителю.

58. Охарактеризуйте особенности консультирования по поводу проблем детско-родительских отношений, их причины и формулировки обращений.
обращения родителей по поводу проблем, связанных с воспитанием детей, имеют свои пики и лакуны. Родители ребенка раннего возраста консультируются редко, всплеск об-ращений в дошколь¬ном возрасте ребенка приходится на возраст три года и пять- шесть лет. Пик родительских потребностей в квалифицированной помо¬щи специалиста связан с обучением в начальной школе, далее следует спад, и снова наблюдается увеличение коли-чества кон¬сультаций по поводу проблем с воспитанием подростков. Запросы родителей, нуждающихся в консультациях специали¬ста, имеют несколько основных направлений:
первое — проблемы, связанные с воспитанием детей;
второе — проблемы, обусловленные трудностями в разви¬тии и обучении детей;
третье — интерес родителей к имеющимся у детей способ¬ностям; к особенностям подро-сткового возраста. Большая группа проблем обусловлена необходимостью принятия семь-ей решения о дальнейших перспективах развития ребенка, о его профессио¬нальном само-определении;
четвертое — личностные проблемы детей и подростков, межличностное взаимодействие в семье и ближайшем окружении.

59. Какие формы и техники можно использовать для психологической коррекции семей-ных отношений. Опишите некоторые из них.
В работе с родителями применяются групповые формы психо¬лого-педагогической под-держки родителей; индивидуальное пси¬хологическое консультирование; групповые пси-хологические тре¬нинги.
Психолого-педагоги¬ческая поддержка. Психолог, особенно работающий в образова¬тельном учреждении, должен быть готов к проведению различных собраний с родителями и родительской общественностью. Этот вид работы широко распространен в школах или дошкольных об¬разовательных учреждениях, но именно психолог может внести в их про-ведение новые идеи, «оживить» их, стимулируя и направ¬ляя интерес родителей к пробле-мам воспитания детей и подрост¬ков. После успешно проведенных родительских собраний отмеча¬ется «всплеск» родительских запросов на индивидуальное консуль¬тирование. Эф-фективность родительских собраний напрямую зависит от уровня подготовки специали-стов к их организации и от правиль¬ной оценки места и роли предлагаемой темы в целост-ной струк¬туре психолого- педагогической работы.
Общие собрания для родителей целесообразно проводить 2¬-3 раза в год, периодически — в возрастных параллелях. Например, в дошкольном учреждении, отдельно для родителей детей ранне¬го возраста и родителей, воспитывающих ребенка-дошкольника. В школе — от-дельно для родителей начальных, средних или стар¬ших классов. Кроме того, в начале учебного года рекомендуется провести собрание для родителей первоклассников: их зна-комят с общей организацией образовательного, воспитательного и кор¬рекционно-развивающего процесса, с приемами активизации по¬знавательной деятельности детей в их повседневном общении с родителями. Каждое родительское собрание необходимо завер-шать конк¬peтными рекомендациями, которые понятны людям с разным уровнем роди-тельской мотивации.
Индивидуальное консультирование широко используется в настоящее время и включает в себя несколько этапов, на каждом этапе реа¬лизуются собственные задачи и используются соответствующие приемы.
Задача первого этапа — создать доверительные, откровен¬ные отношения с родителями, особенно с теми, кто отрицает возможность и необходимость сотрудничества. С этой це-лью при¬меняется такая форма индивидуального консультирования, как беседа. В ходе краткой первичной беседы исключаются прямая или косвенная критика действий родите-лей, сомнения в их педагоги¬ческой компетентности. Это уместно лишь в тактичной форме после анализа совокупности сведений о ребенке, в том числе результа¬тов его обследова-ния. При первых же встречах любой намек на неодобрение действий родителей может спровоцировать у них силь¬ные защитные реакции и закроет путь для откровенного обсу-жде¬ния всех проблем, имеющихся у ребенка.
Второй этап проводится по итогам всестороннего обследо¬вания ребенка, он включает в себя несколько целей:
- подробный анализ общего состояния психического развития и личностных особенностей ребенка, а также характера, степени и причин выявленных трудностей, осторожно обсуж-даются перспек¬тивы развития и обучения ребенка, а внимание родителей сосре¬доточивается на их возможностях оказания помощи ребенку;
- разъяснение конкретных мер этой помощи с учетом специ¬фики развития ребенка, объ-яснение необходимости участия ро¬дителей в общей системе психолого-педагогической поддержки;
- обсуждение проблем родителей, их отношения к трудно¬стям, имеющимся в поведении, общении или обучении ребенка;
- планирование последующих встреч с целью выявления ди¬намики продвижения ребенка в условиях воздействия разнопла¬новых факторов.
Если у ребенка в ходе диагностического обследования обна¬ружено какое-либо отклонение в личностном или психическом развитии, необходимо очень осторожно и обоснованно сообщить о нем родителям. Методически оправданно каждое утверждение о несостоя-тельности ребенка в том или ином виде психической деятельности подкреплять конкрет-ными фактами, ярко отража¬ющими особенности нарушений развития. Кроме того, роди-те¬лей необходимо подготовить к консультациям профильных спе¬циалистов и/или к по-следующей коррекционной работе с ре¬бенком.
На третьем этапе проводится коррекцuонная работа, меня¬ются задачи консультирова-ния, которые предполагают формирование у родителей педагогической компетентности через рас¬ширение круга их психолого- педагогических знаний и представ¬лений; привле-чение к конкретным коррекционным мероприя¬тиям с их ребенком в качестве активных участников этого про¬цесса.
Наиболее эффективными формами индивидуального воздей¬cтвия на этом этапе являются:
- совместное обсуждение с родителями хода и результатов кор¬рекционной работы;
- анализ причин незначительного продвижения в развитии от¬дельных сторон психической деятельности и совместная выработка рекомендаций по преодолению негативных тенден-ций в развитии ребенка;
- индивидуальные практикумы по обучению родителей совмест¬ным формам деятельно-сти с детьми, носящие коррекционную направленность (различные виды продуктивной деятельности, артикуляционная гимнастика, психогимнастика, развивающие игры и зада-ния);
- помощь родителям в решении их собственных проблем и в оп¬peдeлeнии перспектив личностного саморазвития.
Важным условием работы с родителями, дети которых посе¬щают дошкольное учреждение и имеют задержку психического или речевого развития, является формирование у них адекватной оценки психического состояния ребенка в плане его готовности к школьному обучению. Индивидуальная работа на этом этапе но¬сит консультативно-рекомендательный характер с ориентацией на соответствующую уровню развития ребенка форму обучения и воспитания.

Среди групповых форм работы хорошо зарекомендовали себя семинары-практикумы, те-матические консультации, психологи¬ческие тренинги, «Школа молодого родителя» и др.
Семинары-практикумы, как правило, посвящаются какой-то конкретной проблеме, акту-альной для родителей. Свободная фор¬ма их про ведения предполагает, однако, ненавязчи-вое приглаше¬ние родителей «трудных» детей, например, на семинарское заня¬тие «Кор-рекция агрессивного поведения у детей».
Тематические консультации обычно затрагивают вопросы кор¬рекционных технологий, которые могут быть использованы роди¬телями в домашней обстановке. В ходе таких кон-сультаций обсуж¬даются, например, конкретные приемы развития внимания детей, спосо-бы сравнения предметов, приемы развития наглядно-дей¬ственного и наглядно-образного мышления. Родителей знакомят с правилами активного слушания, с возможностями раз-вития пространственных представлений детей во время прогулок, с на¬правленностью всей семейной жизни на активизацию их познава¬тельной деятельности.
Родительские тренинги предназначены для наиболее «продви¬нутых» родителей, для тех, кто понимает, что помочь ребенку можно лишь в том случае, если меняешься сам. Эти тренинги мо¬жет проводить только высококвалифицированный психолог, фор¬мы занятий различны — контакт-группы, тренинги личностного роста, группы психодрамы, арт-терапия и т.д. В психологической литературе имеется множество разработок, предназна-ченных для практических психологов и описывающих методику проведения разнообраз-ных психологических тренингов.
«Школа молодого родителя» сочетает в себе все вышеназванные аспекты и в целом на-правлена на повышение родительской ком¬петентности и социально-педагогической гра-мотности тех, чьи дети посещают дошкольное или специализированное дошколь¬ное уч-реждение, школу или реабилитационный центр. При всем разнообразии форм этой работы главными остаются следующие принципы: систематичность проведения; целевое пла¬нирование мероприятий; тематическая связь с родительскими за¬просами; ориентация на конечную цель; учет социально- психо¬логических установок родителей, коррекция в ходе взаимодействия; наличие конкретного исполнителя и специалиста, ответственно¬го за эту работу.

Многие психологи используют в своем арсенале различные коррекционные техники для работы с семьей. Любая техника представляет собой инструмент, подобный молотку или пианино. Молоток может быть использован в качестве оружия и для строительства дома, пианино — может издавать множество раздражающих звуков или, наоборот, изумительную музыку. Ценность любого инструмента определяется тем, как он используется и какова квалификация пользователя.
1. «Семейная фотография». Эта техника используется для работы с любой семьей, члены которой могут вербально общаться. Применяется для изучения структуры семьи, ролей, коммуникаций и внутрисемейных взаимоотношений.
На основе данной техники можно проанализировать влияние прошлого семьи на ее на-стоящее. Эта техника поощряет членов семьи подвергать сомнению семейные мифы, пра-вила, системы верований и роли, которые они играют. Методика используется для диаг-ностики и коррекции семейных взаимоотношений.
Психолог просит каждого члена семьи принести определенное количество семейных фо-тографий, которые могут сказать нечто существенное о взаимоотношениях в семье. Число фотографий ограничено. По поводу отбора фотографий инструкция не дается. Если обсу-ждаются взаимоотношения в многопоколенной семье, тогда количество фотографий уве-личивается.
На следующей встрече обсуждается главная тема взаимоотношений в семье. Каждому члену семьи уделяется до 15 мин, во время которых он представляет
выбранные им фотографии и рассказывает, почему именно они были им выбраны, какое значение имеют они для него и какие чувства вызывают.
Существенным оказывается порядок представлений фотографий и то, как это осуществля-ется. Особое внимание заслуживает очередность: какая фотография является первой, ка-кая — последней. Имеет значение и скорость показа, степень интереса или тревожности, а также поведение членов семьи во время всего действия: серьезны ли, шутят ли, нервни-чают и т.д.
Таким образом, обсуждается содержание каждой фотографии и рассматривается, насколь-ко близки друг к другу изображенные на них члены семьи, уровень формальности во взаимоотношениях между ними, а также присутствие или отсутствие тех или иных родст-венников на снимке.
Психолог задает вопросы о людях и местах, изображенных на фотографии, об общем на-строении, атмосфере, царившей на снимке. Предлагаются примерно следую-щие вопросы: «Кто эти люди на фотографиях?»; «Помните ли вы, что происходило во вре-мя съемки?»; «Какие чувства вызывало совместное времяпрепровождение в кругу семьи в этот день?»; «Кто делал этот снимок?»; «Что случилось после того, как фотограф щелкнул объективом фотоаппарата?»; «Расскажите, пожалуйста, об этой комнате»; «Почему люди одеты именно так, а не иначе?»
После того как член семьи закончил представление принесенных им фотографий, других членов семьи просят задавать вопросы и рассказывать о своих наблюдениях во время по-каза, что помогает открыть новые перспективы внутрисемейного поведения. Просмотр фотографий может продолжаться в течение нескольких встреч. Это упражнение интерес-но, не вызывает тревожности и служит целям стимулирования воспоминаний, вытеснен-ного эмоционального опыта и эмоциональных переживаний. Во время обсуждения психо-логом анализируются такие специфические области внутрисемейных взаимоотношений, как власть, зависимость, близость, тревожность, мужские и женские роли членов семьи.
Кроме того используются такие техники как семейная скульптура, семейная хореография, ролевая карточная игра, семейный ритуал, создание аналогичных ситуаций, сравнение ценностей, экокарта, соломенная башня, семейное пространство, супружеская конферен-ция, семейный совет, родительский семинар.

60. Какие возможности в психологической коррекции детско-родительских отношений имеет родительский семинар?
«Родительский семинар». А.С. Спиваковская предложила данную методику для реше-ния задач изменения сферы сознания и самосознания родителей и систем социально-перцептивных стереотипов, а также реальных форм взаимодействия в семье.
Основной психокоррекционной задачей выступает изменение отношения людей к собст-венной семейной жизни и задачам воспитания. На семинаре совершенствуется восприятие супругами друг друга, меняется представление о своем ребенке, расширяется палитра пе-дагогических приемов воздействия на ребенка, которые уже дома, в повседневной жизни, апробируются родителями.
Во время семинара родители обсуждают и обдумывают свои семейные отношения, обме-ниваются опытом, самостоятельно в ходе группового обсуждения вырабатывают пути разрешения семейных конфликтов.
Как специфический коррекционный метод «родительский семинар» состоит из следую-щих специальных приемов:
• Лекция.
• Групповая дискуссия.
• Библиотерапия.
• Анонимные трудные ситуации.
Лекционные приемы. Психолог сообщает родителям важную с точки зрения воспитания психологическую информацию. Лекционные темы подбираются применительно к интере-сам и системе значимых переживаний участников семинара.
Возможные темы лекций:
• Законы супружеской гармонии.
• Что такое естественность в воспитании детей.
• Что такое семейный кризис и критический период
• развития ребенка.
• Может ли наказание ребенка быть творческим и т.д.
Главным в изложении указанных тем является простота, жизненная убедительность изла-гаемых фактов, вера говорящего в то, что он излагает.
Групповая дискуссия. А.С. Спиваковская считает, что во время групповой дискуссии це-лесообразно организовать тематическую дискуссию и дискуссию по типу анализа кон-кретных случаев.
Тематическая дискуссия предполагает обмен мнений по темам лекций. Темы дискуссий второго типа строятся по темам, предложенным самими родителями.
Цели дискуссии состоят в выработке оптимального подхода к той или иной жизненной ситуации, пониманию ее психологического смысла.
Главные задачи групповой дискуссии в данной методике — повысить мотивацию и вовле-ченность участников группы в решение обсуждаемых проблем.
Библеотерапия. Родителям предлагается специально подобранный список книг. В основ-ном используются книги научно-популярного характера, посвященные проблемам семей-ной жизни и воспитания. Родители должны самостоятельно найти и прочитать данные книги, а во время встреч обсудить содержание прочитанных книг, излагая собственную точку зрения на имеющиеся в них проблемы.
Анонимные трудные ситуации. Этот прием направлен на активизацию творческого под-хода в воспитании детей. Используется он для активизации групповой дискуссии и для повышения мотивов участников к разрешению знакомых проблемных ситуаций, но новы-ми способами.
Содержание приема состоит в том, что психолог предлагает обсудить случай, знакомый ему из практики. Обычно это рассказ о взаимодействии родителей со своим ребенком, ко-гда те или иные приемы не приводят к успеху. Психолог воспроизводит ситуации, кото-рые важны для участников семинара.
Далее каждый из родителей должен предложить свой вариант разрешения ситуации, опи-раясь на личный опыт собственного убеждения, ценностей и ориентира воспитания. В дальнейшем происходит обобщение и анализ предложенной ситуации.
Проведение подобного семинара вооружает родителей новой информацией, придает им уверенность в собственных силах, расширяет творческий потенциал семьи, содействует расширению самопознания личности.

Поделиться в соц. сетях

Опубликовать в Google Buzz
Опубликовать в Google Plus
Опубликовать в LiveJournal
Опубликовать в Мой Мир
Опубликовать в Одноклассники
You can follow any responses to this entry through the RSS 2.0 feed. You can leave a response, or trackback from your own site.
2 Responses
  1. admin says:

    Если хотите чтобы я Вам ответила не пишите комментарии на каждой странице. Похоже на спам. Я не робот.

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

*

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <strike> <strong>